初中數學差異化教學策略探究

武箭

摘要：在當前的初中數學教學中，許多教師仍采用傳統的教學方法，在這些教學方法中，并未充分考慮學生之間的差異，這使得學生的差距會越來越明顯，不利于所有學生的共同成長。初中教育絕不是只關注部分“優等生”的成長，所有的學生都有無限的可能，都能成長為國家社會所需要的優秀人才，所以必須從促進所有學生一起進步的角度去考慮教學工作，開展有效的差異化教學。本文從初中數學進行差異化教學的必要性及其有效策略兩個主要角度展開論述，供廣大同仁參考。

關鍵詞：初中數學;差異化教學;教學策略

差異化教學意味著教師要根據學生的個性和能力設計不同的學習計劃、內容和方法，無論是課堂教學還是課后的鞏固與發展，都要與不同學生的特點相結合。這比傳統的教學方法更加科學和有效，能夠緊密貼合不同學生的學習需求。而在這種模式下，教學資源也會有相應的傾斜，能力較強的學生有了更多的個性化發展機會，能力較弱的學生則能夠盡快跟上其他同學，在鞏固基礎的同時也獲得相應的成長，從而使得教育工作能夠更加公平。對于初中數學學科來說，這是非常重要的。

一、初中數學進行差異化教學的必要性

很多教師都發現，雖然小學數學知識比較淺顯易懂，但因為小學階段不同學校和教師的教育方式不同，學生之間在個性和家庭教育等方面的差異，學生之間仍然會表現出一些差異。這些差異也許在學生剛剛進入初中的時候不會特別明顯，但如果教師不加關注的話，學生之間的差異會越來越大，直至出現“學困生”。那時，教師如果仍然要推動所有學生的成長進步，只能在“學困生”身上花費更多的時間精力，會拉低整體的教學效率，最終影響到全體學生。這是初中數學差異化教學的根本必要性所在。

其次，當前的教育工作非常強調學生的個性化發展。而通過對數學能力較弱的學生的觀察，可以發現他們也有著無限的潛力。但是因為數學關系著邏輯思維等基本能力，所以他們在個性化發展上經常會遇到難以預料的困難，從而限制著個性化教學效果的發揮。而能力較強的學生在沒有差異化教學的情況下也不能進一步發展自己的特長，其學習需求得不到滿足。所以，無論是從整體的教學效率和教學效果，還是學生個性化成長的角度，都可以看出展開差異化教學的必要性。

二、初中數學差異化教學策略

1、充分了解學生差異

每個學生在知識水平，思維敏捷性，解決問題的能力以及創新素養方面都可能有所不同，其原因在上文已經提及，這里不再贅述。這一方面說明了展開差異化教學的必要性，另一方面則需要教師必須要花大力氣去充分了解學生的差異。因為學生的差異可能出現在各個領域，教師只有通過觀察才能掌握準確情況，才能為下一步的差異化教學提供充分的基礎。在這方面，教師既可以在日常的教學過程中進行觀察了解，也可以在學生解決具體數學問題的時候去發現，不過都要依照認真細致的原則，必要時應做好記錄。

例如，在學習“豐富的圖形世界”時，教師通過介紹生活中立體圖形時學生的反映，就可以判斷出他們過去有沒有注意觀察過生活，對生活中立體圖形的認識情況如何，這些都在一定程度上決定著他們在幾何領域的能力基礎。另外，在“展開與折疊”和“截一個幾何體”中，教師可以給學生留出一些課堂作業，讓學生在課堂上動手操作，這樣可以考查學生的知識技能應用能力。由此，教師了解到了學生的理論認識水平和實踐水平，對學生差異性的掌握就比較準確了，后續幾何方面的教學工作就能更有針對性。

2、教學瞄準學生差異

了解學生差異是為了在教學中能夠照顧到學生差異，所以教學必須瞄準學生差異，而且是各個環節都要與學生的差異相結合，要從不同的角度去考慮和利用學生的差異。包括學習目標，學習計劃，學習內容等，都要實施差異化。教師要有靈活的頭腦，比如剛剛進入初中階段的時候，學生能力上的差異不明白，教師可以從性格的角度去區分學生，展開差異化教學。性格比較急躁的學生多進行一些基礎訓練，比較認真細致的則可以促進其思維的發散，同樣能夠取得不錯的差異化教學效果，起到避免學生差距逐漸拉大的作用。

例如，在學習“整式的乘除”時，數學運算主要考查和依靠的是學生的數學計算能力。教師在之前發現有些學生邏輯思維能力比較差，在理解相關計算概念和進行計算的時候存在困難。此時，教師應該嘗試向這部分學生提供思維導圖，以更加形象直觀的方式幫助他們加強對知識的理解。又如，在學習“相交線與平行線”的時候，對于幾何直觀和空間想象能力較差的學生則可以讓他們自己動手，鼓勵他們用手邊的物品擺一擺，去了解幾何概念。這些就是在學習方法和學習內容上的差異化，可以滿足學生的差異化需求。

3、努力縮小學生差異

教師一定要牢記一個原則，即差異化教學的最終目的是為了縮小學生的差異，而不是看起來在一直滿足學生的需求，事實上學生的差異也沒有比較明顯的拉大，但是也沒有進一步縮小。那樣并不是有效的差異化教學。教師要隨時關注學生的狀態，了解學生進步或退步的情況，然后及時進行調整。比如對之前的學生記錄分析進行調整，學習的計劃、目標和內容等也要有所變化。也就是說，教師不僅要建立一個多樣化的課堂，還要創造一個動態化的教學過程。

例如，教師可以把學生完成作業的情況作為對學生進行判斷的途徑。因為課堂上教師要對學生進行指導，在有外界幫助的情況下，學生的差異性體現得并不是那么明顯。但作業一般都需要學生獨立完成，這時他們的能力水平才能淋漓盡致地體現出來。教師可以一邊關注學生完成作業的結果，一邊通過交流了解學生完成作業所用的時間，對學生能力進行綜合判斷。為了得到準確的結論，教師一定要注意自己的態度，要讓學生敢于說實話，告訴學生不會因為他們用的時間比較多就批評他們，而是為了幫助他們今后能夠更快地完成作業。

總之，當教師使用差異化的教學方法來發展學生的數學能力素養時，要以對學生的了解為基礎，以教學中的差異化為途徑，以所小學生的差異為目的。只要大家能夠關注學生的實際需求，得到學生的理解與支持，一定能夠提升教學工作的有效性，讓所有學生都得到充分的成長，讓初中數學教學煥發出新的光彩。

參考文獻

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