教學有法，循序漸進

摘要：有一種態度叫尊重，有一種修養叫理解，有一種美德叫善待。作為教師，教書育人是我們的使命。無論是教書還是育人，我們都應該尊重孩子、理解孩子、善待孩子，以“同理心”關愛孩子的幼小心靈。每個班總會有幾個調皮搗蛋的孩子，作為班主任，在對待孩子的“問題行為”時，我們的態度直接決定了孩子“問題行為”發生的頻率。為人師者，需愛生，而孩子所需要的愛其實很簡單，他們只是單純地想要得到老師的肯定，得到老師發自內心的贊美。

關鍵詞：同理心;鼓勵;贊美;尊重

一、愛，從同理心開始

都說愛哭的孩子有糖吃，這話不假。愛哭鬧、愛惹事的孩子總是能最先引起我的關注，獲得我的關愛。孩子們雖小，卻也有著自己的情緒，常常給我制造些意想不到的小麻煩。若以成人的思維看待他們的種種“出格”行為，定會感到難以理解;可若站在孩子的立場來思考這個問題，便會發現合理許多。可見，在教育孩子的過程中，“同理心”是多么重要。《正面管教》中也指出：教育孩子首先是要“贏得孩子”。可從表達對孩子行為的理解、表示對孩子遭遇的同情、告訴孩子你的感受以及讓孩子關注于解決問題這四個方面入手。這四點要求其實也是在告訴我們，要以“同理心”關愛孩子，善待孩子。

初涉校園，陌生的環境本就讓人深感不安，加上不了解的老師與不熟悉的伙伴，一年級的孩子心中難免惶恐。

開學第一周，班里有個孩子不愿上學，在父母的“哄騙”下才走進校園。即便進了教室，孩子仍然不肯放開媽媽的手，硬是哭喊著要跟媽媽回家。在老師與家長勸說無果的情況下，媽媽趁孩子與我說話，注意力轉移之際，偷偷離開。察覺媽媽不見后，孩子竟沖出教室去追，但媽媽早已不見蹤影，只剩他一人孤零零地對著長廊，不知所措。隨之，一陣陣撕心裂肺的哭喊聲響徹天際。當時已是上課，我無法放下班里50幾個孩子，去安撫他一個人的情緒，可我也不能棄他不顧，讓他一個人在教室外的走廊里徘徊。這不僅不安全，也會影響其他班的正常上課。

當時的我又急又氣，我不明白這有什么好哭的，真想好好訓斥他一通，可最后我還是忍住了。“同理心”告訴我：孩子的心靈很脆弱，他害怕陌生的環境，我應該給予他尊重和理解。于是，我努力調節自己的情緒，在整頓好班級紀律后，走出教室告訴他：我很理解你，媽媽走了，你感到很害怕。另外，媽媽在你不知道的情況下，偷偷走了，對你的遭遇我很同情。但我覺得，媽媽已經走了，你再哭喊，媽媽也聽不見，她也不可能回來，是不是？他委屈的點頭。于是，我趁熱打鐵告訴他：老師也很為難，班里那么多小朋友在等老師上課，我只能等下課后才能幫你聯系媽媽，但老師一定說話算話。他竟真的隨我回了教室。他不愿回到自己座位上，我也不強求，便允許他坐在講臺邊上。課上我帶著孩子們做游戲，課堂氛圍開始活躍起來。慢慢地，這股熱情也感染到了這個孩子。對我拋出的問題，他竟主動舉手，我有意給他機會發言，并對他的回答表示十分贊賞。他表現得更積極了。下課后，我正愁該如何解決這個問題，沒成想，他竟自己主動來找我，說不用給媽媽打電話了。

那一刻，我的心里很甜。我發現，孩子雖小，卻也通人事，他渴望被理解。當他的情緒得到老師的理解和尊重后，他能感受到老師的善意，能體會到老師對他的關愛。正因如此，他才放下戒備，融入校園。而這一切，都是要我們以“同理心”為支撐，站在孩子的角度思考問題，給予孩子恰當的關愛與尊重。

二、“贊美”讓能力之花盛開

低年級的孩子規則意識不強，經常會做些超越規則的事情，給老師制造些“小意外”。初入小學校園，孩子們不熟悉小學的規章制度，同時也缺乏遵守規則的意識，所以“逾矩”的行為屢見不鮮。

班里有個男孩十分調皮愛動，集體晨會時要到處跑來跑去，不僅自己要說話走動，他還要影響周圍一批男女生，著實讓人頭疼。上課時，他也不太安分，總要在上課過程中走下座位，回答問題也不舉手，隨意插老師的話。老師多次點名，提醒他要注意，無論怎樣批評教育，總是不見效果，甚至他的頑皮越發嚴重。慢慢地，我發現一味的說教指責只會讓孩子反感，甚至會加劇他的錯誤行為。

那么，我該如何幫助他改正“問題行為”呢？思考良久，我想或許可以借助學校生活中的某個契機，恰好學校正在組織《畫心目中的好老師》的活動。在挑選代表班級去學校評獎的作品時，我發現這個孩子的畫很不錯。在接下來的幾天里，我仔細觀察了他的一舉一動，試圖在他身上尋找更多優點。慢慢地，我發現，他不僅畫畫得好，字寫得也不錯，甚至在課堂上也能積極舉手回答問題，并且他的回答都在點上。我很驚喜我的發現，我開始從心里肯定這孩子的優點，甚至在他犯錯時，我也不再急于批評、指責于他，只是單純地指出他的錯處，讓他及時改正。

后來，一次午自習，他再次違反了課堂紀律，我把他單獨找到身邊，跟他客觀分析了他的現狀，讓他明確地了解到自己的處境，以肯定他的優點為前提，慢慢指出他的不足，試圖以積極因素取代消極因素的方法，激勵他改正自己的錯誤的行為。我本來也是抱著試一試的心態這樣跟他說，出乎我意料的是，他真的聽進心里去了。對于老師對他課堂表現和藝術天分的贊美，他很開心，感覺自己也是被老師肯定和喜歡的，所以對于老師給他提出的缺點，他也樂于去改正，他開始期待老師對他有著更好的印象。很快，他的問題行為有了很明顯的改觀。

頑皮到底是孩子的天性，在集體場合，他有時還是會忍不住講話，但只要我給他一個眼神，他便心領神會地閉上小嘴巴。在課堂上他也學會了舉手起來回答問題，只要他這么做了，我就及時表揚他懂紀律，果然他也更加積極了。

通過這個實際的例子，我真實地感受到“贊美”真的也是一種藝術，一味地批評、指責只會讓孩子反感、無視。如果我們能多給孩子一些肯定，多發現一些孩子的優點，先表揚再指出孩子小的不足，或許孩子能更容易接受，更積極地去改正，從而達到好的效果。

“贊美”讓能力之花盛開，多給孩子一份肯定，多給孩子一份贊美，孩子會用更好的表現回報給你，或許這才是真正的教育。

尊重、理解、善待，以“同理心”關愛孩子的幼小心靈。在對待孩子的“問題行為”時，為人師者，需耐心，給予孩子適當的鼓勵和贊美，往往也能起到很好的效果。

參考文獻：

[1]簡·尼爾森，王冰，Jane，等.《正面管教》[J].人力資源，2015，01：97-97.

[2]王海燕，豆薇.愚人的國度：紅鷹沒在家[J].文學少年：中學，2015（4）：25-25.

[3]劉偉華.促進學前兒童社會性發展的策略研究——以C市幼兒園為例[D].2015.

[4]黃積才.讓校長成為引領學校發展的舵手[J].新課程研究（上旬刊），2014，000（007）：1-1.

作者簡介：嚴木蘭（1995.08-），女，江蘇淮安，二級教師，小學語文教學

（蘇州工業園區婁葑實驗小學 215000）