拙議職業(yè)高中英語教學中的因材施教

何珍玉

摘要：在職業(yè)高中英語教學課堂中，為了使學生能夠結(jié)合自身的學習能力和學習基礎掌握更多的英語知識，并且提起對職業(yè)高中英語學習的興趣以及積極性，教師要尊重學生的個性差異，秉承著因財施教的原則來開展相關的教學活動，教師要兼顧每一位學生的個性發(fā)展以及學習需求，結(jié)合職業(yè)高中英語教學的要求以及育人目標，提高課堂教學的針對性，從而使每一位學生的英語素養(yǎng)和學習能力能夠得到有效的提高。本文從因材施教的角度對職業(yè)高中的英語教學進行了分析。

關鍵詞：職業(yè)高中;英語教學;因材施教

當前的英語課堂教學主要以班級授課制為主，學生學習統(tǒng)一的科目，參加統(tǒng)一的考試，嚴重的忽視了學生的個性發(fā)展。因材施教是指從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的特點進行有針對性的教育，在職業(yè)高中的英語教學活動中，教師要結(jié)合學生的實際情況，將學生的專業(yè)知識與英語教學結(jié)合起來，不斷提高職業(yè)高中英語教學的質(zhì)量。

1 職業(yè)高中英語教學與學習現(xiàn)狀

從職業(yè)高中英語教師教學的角度看，首先，老師的教學熱情不高，他們認為職業(yè)高中的學生基礎差，接受能力弱，而且在升學方面的壓力也較小，教師不考慮學生是否能學會，只要能夠按時完成規(guī)定的教學任務即可，這種觀念導致教師不注重學生的接受能力和學習效果，久而久之，這種態(tài)度便對學生的學習產(chǎn)生了消極的影響。其次，由于學生基礎薄弱，在職業(yè)高中的英語課堂上，教師是學習活動的主體，在教學活動中起主導作用，教學主要以講授為主，學生缺乏練習，只是在老師的帶領下被動的接受學習。

從職業(yè)高中學生學習英語的角度看，職業(yè)高中的學生英語基礎薄弱，學生都是因為無法升入普通高中才選擇了職業(yè)學校，只有個別同學能夠流利的讀單詞并完成課文的閱讀，大部分學生的英語基礎都很差，有的學生甚至連英語中有多少個英文字母都不知道。由于學生整體基礎都比較差，甚至在初中的時候就放棄了學習英語，到了高中更是“破罐子破摔”，導致對英語出現(xiàn)了抵觸甚至反感的情緒。此外，學生沒有意識到英語學習的重要性，職業(yè)高中的學生不僅要學習文化課，還要學習專業(yè)知識，他們把時間和精力大都放在了專業(yè)課的學習上，認為自己只要把專業(yè)課學好了，就能考上一個不錯的大學，而且自己畢業(yè)后也不會從事和英語相關的工作，因此英語課程對他們來說可有可無。

2 因材施教在職業(yè)高中英語教學中的實施建議

2.1 分層教學

分層教學主要從教學目標和作業(yè)兩方面進行討論。學生的能力是有個性化差異的，我們不能要求每個學生都掌握相同的內(nèi)容，因此，教師在教學過程中應實行不同的教學目標。教師可以結(jié)合學生的實際情況制定不同的教學目標，教學目標的制定要依據(jù)由淺入深、由易到難的規(guī)律，采用循序漸進的教學方式，引導學生深入學習內(nèi)容，以實現(xiàn)更深層次的教學，提升教學質(zhì)量。

作業(yè)是對學生所學知識掌握情況進行檢查的一種方式。由于學生本身存在差異，所以教師在設計作業(yè)時需要分層要求：第一類是基礎題，用來夯實基礎，需要全班學生都完成;第二類是拔高題，學生在完成基礎題的基礎上可以選座拔高題，以此加深并鞏固對所學知識的理解。

總之，分層教學不是在情感態(tài)度上有區(qū)別的對待學生，而是為了最大化提高教學效果，對不同的學生采取了不同的教學方法，因此分層教學也體現(xiàn)了以學生為本的特點。

2.2 將學生的專業(yè)知識與英語教學相結(jié)合

職業(yè)高中的學生都有自己的專業(yè)，專業(yè)的選擇都是基于學生的興趣，因此在課堂教學中，教師可以將學科知識與學生的專業(yè)結(jié)合起來。教師在課堂上，不應局限在傳統(tǒng)的詞匯、語法、閱讀的教學，可以將學生所學的專業(yè)穿插到教學活動中，讓學生的專業(yè)與英語課完美結(jié)合。例如，在學習一些與旅游相關的內(nèi)容時，教師可以讓學生自己設計場景，讓學生分別扮演游客和導游，這樣既能夠完成設定的教學目標，也使得學生在專業(yè)課上學到的知識學以致用。

2.3 教學方法多樣化

在現(xiàn)代教學過程中，經(jīng)常采用的教學方法有：講授法、討論法、練習法、實驗法以及演示法。傳統(tǒng)的教學模式因為其單一性、刻板性、枯燥性，難以提升學生的學習興趣，教師實際教學活動中，可以采用多種教學方式相結(jié)合的方法，從學生的實際需求出發(fā)，嘗試開展新穎的教學活動，以達到活躍課堂教學氣氛的目的，給課堂注入新鮮的活力，為學生帶來學習的動力。例如，學校可以嘗試著引進翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并充分發(fā)揮這一教學模式的靈活性，以學生的興趣愛好為基點，將學習的主動權交給學生自己，使學習不再僅僅局限于課堂上，而是在每個時間、每個地點都可以實現(xiàn)對知識的獲取，實現(xiàn)隨時隨地學習。只有靈活的將多種教學方式相結(jié)合，才能有效提高學習質(zhì)量，提升整體的教學水平，使學生真正地喜歡上學習。

2.4 培養(yǎng)學生學習英語的興趣

學生英語能力的高低在很大程度上受到學生學習英語興趣的制約。作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授知識，另一方面也要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。活潑好動、愛說愛鬧是職業(yè)高中學生的特點，因此老師一味地灌輸式毫無用處的，教師在教學過程中，可以充分利用學生的這個特點，可以讓學生進行角色扮演，使學生都能夠積極參與到整個教學過程中，逐漸提高學習英語的興趣。另外，教師可以用圖片、視頻、多媒體課件等呈現(xiàn)所要講授的內(nèi)容，這樣既能夠完成教學任務，也能夠使更多的學生參與到課堂活動當中。

總之，在職業(yè)高中的英語教學過程中，教師要做到以學生為本，尊重學生的個體差異，從學生的實際發(fā)展出發(fā)，注重個性特點，發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)勢，揚長避短，做到真正的因材施教，使學生能夠以一個更加高效的狀態(tài)來學習英語。

參考文獻

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