提升農村小學語文寫作能力的實踐嘗試

吉海你布

摘要：寫作的水平高低能夠很大程度的反映出學生語文學科學習的優劣，因為作文在寫的過程中需要融合許多種語文的相關知識，并需要利用一定的技巧熟練地將自己已有的知識運用到寫作之中。但是從現在的教學情況的反應來看，學生在進行寫作的時候模式化比較嚴重，而且還會出現瞎編亂造的情況，相關語文教師的思想也較陳舊，導致語文課堂的質量很難得到提升。

關鍵詞：小學階段;語文課程;寫作能力;實踐嘗試

在小學階段學生的寫作情況可以很好的反映出學生對于語文知識的掌握情況，教師可以以學生的作文為依據看出學生個人的文學素養處在哪個階段，也可以衡量一個學生的語言能力是否足夠強，所以我們可以很明顯的看到寫作在語文學科教學中的地位。由于作文在語文學科中既是重點又是難點，所以學生在掌握的過程中會出現一些困難，對寫作的興趣比較低，所以教師需要深刻分析教學模式中的問題，調動起學生的主觀能動性，科學合理的在課堂上做新的嘗試，來平衡語文各部分的綜合發展。

1 農村小學階段語文寫作教學目前存在的問題

1.1 農村小學的學生普通話水平不夠

雖然我國在普通話普及的力度非常大，并且專門設置了普通話等級測試來調動大家使用普通話進行交流的積極性，出版了普通話規范，以此來便于不同地區的人們進行交流，并且為提升寫作能力提供一定的幫助。但是在人們實際的工作，學習，生活中，農村地區的人們由于外來人員比較少，仍然使用方言來進行交流，教師在上課的過程中也會使用方言來對本地的學生進行授課。潛移默化的，學生在寫作的過程中也會使用本地方言進行表述，從而鬧出一些迥異的“笑話”。

1.2 農村小學生多為留守兒童

隨著城市農村的一體化建設，為了給孩子所謂的更好的生活，很多農村的青年勞動力和家長會去大城市打拼來謀生，但是又沒有能力將孩子也帶到大城市接受教育，這就造成了農村中產生大量的留守兒童和空巢老人，村莊漸漸地變成了一座空城。留守兒童由于家庭的特殊性，家中常常沒有法定監護人進行日常的監督，只有空巢老人和留守兒童打在家里，老人沒能力及時的監督孩子進行想學習，處在小學階段的學生有沒有足夠的姿勢里，所以漸漸就無法按時按量完成教師布置的作業，無法發揮出寫作教學本身的效益。

1.3 農村小學教師專業素養有待提升

教師是學生學習道路上的引路人，所以教師本身的文化素養和專業素養也會影響到學生的寫作能力。農村學校中教師的資源比較稀缺，常常會出現一個教師擔任多門課程的情況，所以教師對課程沒辦法深刻的進行講授，自然也沒有全面的幫助學生掌握某門課程。

2 如何優化農村小學語文寫作教學，提升寫作能力，

2.1 強化農村教師專業化語文教學能力

為了更好的強化學生的寫作能力，也更好的優化學生的語文綜合素質，目前必須要做，非常重要的一件事就是強化教師的專業素養。雖說教學的主體是學生，但是教師在教學過程中充當的角色是領路人，就好比說學生的學習過程是一列正在行駛的火車，那么教師就是火車的車頭，決定了在行駛途中火車會不會偏離軌道，走向更高的地點。如果教師在教學過程中不能夠很好地調動學生學習的熱情，激發學生的閱讀興趣，積極愉快的進行寫作能力的訓練，那么這種教學方式下學生的學習狀態和最終的教學質量就可想而知了。所以強化教師的專業素養非常重要，不僅僅是豐富教師的文學儲備，還要訓練教師的授課方法。學校可以有計劃的組織一些教學講座來幫助教師學習前沿化的教學模式，與其他校區合作，培養教師與縣里或者省里優秀的，教學效果顯著的規范化學校去交流學習，從而獲得更多的教學啟發。除此之外，學校還應該督促教師進行普通話訓練，有條件的考取普通話證書，對普通話標準進行限制，要求教師在授課過程中使用普通話進行授課，最大程度防止學生在寫作過程中出現方言化語言，規范化的進行寫作。

2.2 讓寫作走進實際生活，充滿人間真情

小學階段的學生在寫作過程中由于不夠豐富的生活體驗，不夠完善的價值體系，在寫作過程中容易出現胡編亂造的情況，非常虛假，沒有自己的真情實感。比如說在講解《清澈的湖水》這一課時，教師可以組織學生到山間細細的進行感受，產生自己真實的體驗感，并且要求學生根據自己的體驗寫出一篇文章，要求帶上自己真實的感受。在農村這樣的活動是比較容易的，不必像城市一樣長途奔波才能見到這些景色，農村的學生很容易體會到“采菊東南下，悠然見南山”的意境。所以，教師在教學過程中要善于發現教學地區本身的優勢并利用起來，更好的豐富自己的教學過程。

結束語

概言之，寫作能力的培養至關重要，它不單單是小學階段的語文學習，還是學生終身發展中所必不可少的技能。從小學階段的語文教學來說，要想提高學生的寫作能力，還有很大的進步空間，學校和教師要從不同的角度出發，優化教學模式，利用起身邊的優勢，科學的進行實踐，打造更好的農村語文課堂，培養出更強的小學生。

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四川省涼山彝族自治州布拖縣拉達鄉中心校