高職院校思政課在線教學的實踐與反思

劉偉娜

摘 要：20年線上教學成為了這一階段內主要的教學手段。就目前線上教學實踐展開的具體情況來看，線上教學對于平臺的選擇并不是單一的。在思政課的線上教學互動過程中，教師不僅要設計課堂與教學環節，更要引導學生積極參與到課堂中來。學生獲得感應成為評價思政課教學效果的重要指標，思政教師也應積極創新教育理念。

關鍵詞：思想政治理論課;在線教學模式;實踐;反思

線上教學，是基于互聯網云平臺的教學方式。20年線上教學成為了這一階段內主要的教學手段。線上教學有著與傳統課堂截然不同的特點，思政課堂也受此影響，借這一階段長期開展線上教學的機會，進一步展開對思政課堂教學模式改革的實踐與探索。思政課理論教學與其他課程有所不同，不僅需要學生掌握理論知識，更需要真正地激發學生的愛國情懷與社會責任感，在理論教學的同時，也有著相應的實踐效果的要求。如何充分利用線上教學的優勢，切實提升思政課教學效果，是思政教學工作者一直探索的命題。

一、高職院校思政課線上教學的路徑

（一）采用復合式教學模式

為了保證線上教學工作的順利開展與進行，教育部組織22個在線課程平臺，要求面向全國高校免費開放全部優質在線課程。1與此同時，在線教育課程平臺的基礎建設、技術維護手段以及客服保障水平都顯著提高，這也極大豐富了思政課的線上教學資源。利用好優質的線上資源，是思政課線上教學非常重要的一部分。互聯網、大數據、云計算等技術手段的發展，在為線上教學提供了諸多便利的同時，對于線上教學資源的運用，并不是簡單地素材的堆砌，而是要對素材進行深度加工，提煉轉化后運用于思政教學中。

思政課教學有著自身的特點，同時對理論教學效果與實踐效果提出了較高的要求。就目前線上教學實踐展開的具體情況來看，線上教學對于平臺的選擇并不是單一的。為了實現更好地教學效果，教師可以交叉選擇不同平臺，合理利用不同平臺的優勢。智慧樹、云班課等平臺屬于專業教學平臺，具有極強的針對性，功能豐富，同時適用于課前預習、直播授課、課后測驗考試等不同教學階段，便于教師對學生進行線上管理;而騰訊視頻會議、釘釘等平臺直播功能強大，可以和超星慕課等線上資源平臺進行優勢互補;微信群、QQ的交互功能則為師生間在課外時間進行交流提供了方便。

線上教學突破了時間與空間的限制，為思政教學提供了新的可能。只有充分利用線上教學的豐富資源與手段，才能真正發揮互聯網的優勢，更好地實現思政教學的目的。

（二）學生主體性與教師主導性相統一

在思政課的線上教學互動過程中，教師不僅要設計課堂與教學環節，更要引導學生積極參與到課堂中來。傳統課堂中的思政教學，不可避免對學生學習過程中的主體性有所忽略，而教師則是引導學生參與課堂的關鍵因素。線上教學不同與傳統課堂的教學環節與流程，能夠給予學生更大的自主性。思政教師要充分利用這一機會，在把握好方向性、科學性、原則性的基礎上，引導學生積極主動表達自身想法，展示自身個性，避免說教式、填鴨式教育，使思政課堂更具親和力、更加生動。特殊時期的線上教學使得思政教師的身份發生了一定的轉變，也改變了思政教師的授課方法，從面對面傳授知識轉變為引導學生利用資料自主學習，從面面俱到講授知識點轉變為有針對性地講解難點、解答問題。提高思政課線上教學的生動性與針對性，對思政教師提出了更高的要求。

思政教師要在堅持科學性原則的基礎上，創新教學理念，精心備課并設計好線上課堂的教學流程，統籌把握整體的教學計劃，合理安排學生的課前與課后任務。課前，教師要提前發布線上教學的資源，包括電子版教材、授課使用課件、需要學生提前觀看學習的視頻與文字材料，以及需要學生完成的預習任務、課堂講授的重點與難點等。而學生在通過課前學習的環節后，會帶著問題開始線上聽課。在直播教學的過程中，思政教師拋出問題，充分利用準備的素材啟發、引導學生回答問題，解決重難點問題，將理論與實際深入結合。

（三）立體化的成績考核方式

思政課線上教學的成績考核標準與傳統課堂的成績考核標準有所區別。傳統課堂的成績考核更加側重于對理論知識的考核，卷面成績所占比重較大。受制于線上教學模式的固有不足，教師對于學生考試誠信情況無法實時監督，在這種情況下，思政教師可以設置更加立體化的考核方式。線上課堂為學生提供了更大發揮自身自主性的空間，在進行思政課成績考核與評定時，要充分考慮學生在自主學習方面的表現、是否積極參與線上課堂的活動等因素，制訂全面、立體、適用于思政課線上教學的成績考核方式。

建立學習小組，對學生進行分組管理與成績評定時目前線上教學采取較多的成績考核方式。在班級中建立人數為4-6人的學習小組，以小組為單位布置統一或不同的課前、課后任務，鼓勵學生多參與課堂研討與互動活動，一定程度上能夠有效激發學生學習的積極性，在班級內部形成兩姓競爭的學習氛圍。分組管理模式下，學生的課堂表現成績考核也可以采取個人分數與小組分數相結合的計算方法。

二、高職院校思政課線上教學的反思

經過了一段時間的線上教學后，思政教書逐漸摸索出了適用于思想政治教育這一學科的線上教學模式，在取得了寶貴經驗的同時，也使思政教育工作者產生了一定的反思。

（一）學生獲得感應成為評價思政課教學效果的重要指標

隨著互聯網、大數據等技術的發展以及線上教學大面積的開展，思政課教學也進入了一個尋求變革的時代。技術的發展使得思政教學可利用的資源愈發豐富，也為思政教師們在教學方法方面的創新探索提供了支持。但教學理念與方法的變革是否能帶來實際教學效果的提升則是一個更需要我們重視的問題。一堂優秀的思政課，要讓學生們在良好的情感體驗過程中獲得豐富的知識、提升自身的實踐能力。2在這一階段線上教學的過程中，我們極大的激發了學生參與課堂的熱情，獲得良好的反饋。這也在此啟示我們，教學是一個教師與學生之間雙向互動的過程，對于思政課教學效果的評價也應同時重視教師的教學和學生的獲得感這兩個方面。學生的獲得感更能體現思政課實際的教學效果，對于思政教師的課堂教學來講也有著重要的指導意義。思政課的變革不僅要體現在教學方法上的突破，也要體現在教學評價體系的改變上。

（二）教師要對教材內容進行重新梳理與設計

思政課堂尋求變革創新的根本目的在于轉變學生在傳統課堂中被動聽課的狀態，充分調動學生學習的積極性與主動性，將課堂改變為師生間平等交流的平臺。線上教學能夠突破時間與空間的限制，為思政教學提供海量的學習資源，但與傳統課堂相比，線上教學在達成師生間的實時互動交流方面還存在著一定不足。因此，線上課堂并不能將傳統課堂的教學流程與設計照搬過來。思政課想要借助線上課堂推動學生自主學習氛圍的形成，并適應線上教學模式的特點，就需要對教材內容進行重新梳理并設計教學方案，提煉出教材中的重點教學內容，圍繞重點設計問題。線上課堂豐富的教學手段，應為思政課具體的教學內容服務。

思政課堂線上教學在設置問題時應充分考慮以下幾個因素：一是要能夠涵蓋教學內容的重點;二是要考慮教學對象的接受程度，面向高職院校學生授課問題設置不宜過難;三是設計的問題要具備一定的拓展性，能夠引導學生進行深度思考。

（三）創新思政課教學理念

20年這個特殊時期給我們的生活帶來了巨大的影響，而這種影響并不是暫時的，甚至可能會持續相當長一段時間。隨著復產復工的有序進行，人們的生活也逐步恢復正常，各地高校也在常態化的要求下陸續開學。一些高校依然采取線上授課的形式，或將線上授課與線下教學相結合。這次因特殊情況而被迫開展的大規模線上教學也啟示我們思政教師要時刻做好準備，應對各種突發的情況。更要不斷提升自身的綜合素質和教學能力，創新教學理念，積極實踐探索新的教學模式，才能迎接新時代信息化、智能化的教育需求，從而切實提高思政課的教學效果。

基金項目：本文系項目名稱：2020省教育科學規劃專項課題、課題名稱“疫情”背景下創優思政課教學效果研究。

參考文獻

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