談小學低年級學生數學審題能力的培養

任芳

摘要：審題對于低年級小學生來說尤為重要，它是解決一切數學問題的先決條件，同時，審題能力也是對小學生學習成果的一種考驗。它可以有效考查小學生的觀察能力、分析能力、思考能力，包括最終解決問題的能力。

關鍵詞：小學;低年級學生;數學;審題能力;培養

引言

審題能力的重要性不言而喻，不同學生遇到同一題目時會有不同表現，有的能快速解答，有的需思考許久，有的連題目都看不懂，這與各自的審題能力有著密切聯系。在小學數學教學中，審題能力為合理運用每個顯性條件且找出其他隱性條件，教師應結合數學知識的特征培養學生審題能力，提高他們正確理解與分析問題的水平，使其運用個人所學輕松解題。

一、小學低年級學生數學審題障礙原因

首先，低年級學生缺乏耐心，在審題時大多靜不下心，部分學生在審題時沒能對題目進行正確的理解與全面的觀察就著手答題，此時極易忽視題目中已經給出的已知條件。還有的學生在遇到較長的題目時不能完整審題，斷章取義現象時有發生，甚至有的學生在遇到不認識的字時隨便猜測，沒有進行認真思考。正是由于這些不良的審題習慣，致使較多數學問題明明能做出來但是因為粗心、急躁而犯下很多低級錯誤，丟掉很多不該丟的分。其次，低年級學生理解能力有待提升。在解答相應的數學問題，特別是應用題時往往需要學生能讀懂題目中的要求，并且找到題目給出的已知條件以及問題之間的邏輯關系，只有這樣才能將自身所掌握的數學知識運用到解題過程中。然而低年級學生年紀尚小、學習能力以及理解概括能力也相對較差，故而在審題時也有可能出現看不懂題目所表達的數量關系而難以下手解題的數學障礙情況。另外，思維定式也是學生審題障礙、錯誤解題的重要原因。低年級學生思維相對固化，在對看似差不多的題目解答時往往會采用同一套解題思路或同一種解題方法，此時也容易陷入一定的思維誤區，得到錯誤的數學答案。

二、小學低年級學生數學審題能力的培養策略

（一）有效挖掘題目中的關鍵性問題

提升數學題目審題能力需要一個長期、持續的過程，同時也是一個在平時的教學實踐中不斷積累、鞏固、學習以及反思的過程。審題是解答數學問題的前提條件，因此，教師應從低年級開始就對學生進行審題能力的培養訓練，使學生從小養成良好的數學素養，這對學生今后的數學能力培養能起到基礎性的作用。在課堂教學環節，教師在做習題之前首先應引導學生對題目進行審讀，其目的主要在于對題目中的關鍵性問題進行尋找。一個數學題目不管有多長，但最關鍵的信息往往就是幾個字詞，將這幾個字詞的意思弄清楚了，就會對全部題目的意思有一個透徹的解讀。在讀題過程中，教師可以利用“三讀”形式對學生的審題能力進行培養。所謂“三讀”，即讀準、讀透、讀懂。利用這種審題模式對學生的審題能力進行培養，可以培養和鍛煉學生的審題能力。這種經常性的鍛煉，會在學生的腦海中形成一種正向條件反射，使學生養成一種對題目中的關鍵性問題進行深度挖掘的能力，這種能力會有效提升小學生的數學核心素養。同時，這也是一種基礎性的數學學習技能，有助于小學生在下一個數學學習階段對更深奧的數學知識進行學習，為更高階段數學知識的學習奠定良好而堅實的基礎。

（二）尊重學生個性，堅持因材施教

由于不同的學生之間存在不同的認知能力與思維習慣差異，此時，教師在培養學生的審題能力，幫助其克服審題障礙時，堅持因材施教的教學理念，通過差異化教育縮小學生之間的能力差異，促進其共同進步。例如，教師在為學生講解“認識鐘表”的相關內容時，有的學生對于分針與時針之間的變化關系感到難以理解，有的學生較難想象某一時刻分針與時針的對應關系;還有的學生則對特殊的時間點分針、時針位置關系表示感到困惑，此時，為了進一步提升學生對這部分內容的掌握程度，教師則可以根據不同學生的特點進行有效的訓練。同樣，在學生進行數學問題的解題過程中，教師則應引導學生認真地看清問題，審題分析是需要進行讀時刻還是要以不同的形式進行鐘表時間表示。當學生抓住問題本質后再進行數學審題的分析，則可以輕松地克服對解題過程中出現的困難，這對于提升學生的數學審題能力而言大有裨益。

（三）運用畫圖解題模式助力學生理解

對于審題來說，讀題是第一步，學生可以通過讀題明確題目的意思，進而才可以對題目做出進一步的思考。同時，針對小學生的年齡特點，教師還可以結合實際情況，引導小學生通過大聲朗讀、輕聲慢讀、默默誦讀這三種方式閱讀題目。另外，在讀題過程中，教師還要注意強調，不要發生漏字添字的現象，因為數學題目具有嚴謹性，漏字或者添字的行為會改變題目的意思。同時，由于小學低年級學生的年齡特點，會對思考范圍產生一定制約。而且，小學生，尤其是低年級的小學生，其思維能力主要以形象思維為主，抽象思維能力相對較弱，而數學知識又是抽象性和邏輯性較強的學科。因此，在小學低年級數學教學實踐中，在讀題結束后，教師可以引導學生利用畫圖的模式，助力學生對數學題目的理解。也就是說，教師可以引導學生在對題目進行仔細審讀后，利用圖畫的形式將題目進行表示，這種方式可以將數學題目的抽象性有效轉化為形象性，從而有利于學生對題目的理解。而且，學生親自動手對數學題目進行繪制的過程，也在無形中增加了學生對于問題的理解能力。

結束語

綜上所述，實行以上的幾個策略，能夠讓低年級學生的審題能力得以有效提高。只有審題能力提高了，才能讓學生的數學學習更加有效，綜合能力發展更加全面。

參考文獻

[1]黃海濤.小學低年級學生數學審題能力的培養[J].家長，2020（12）：151-152.

[2]郭學勤.小學低年級學生數學審題能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：83.

[3]趙月婷.淺析小學低年級數學教學如何培養學生的審題能力[J].中華少年，2019（31）：147+150.

陜西省渭南市臨渭區渭南市實驗小學