構建初中物理真學課堂教學模式的方法

陸蔭武

摘要：初中物理教師要跟上教育行業發展的腳步，基于核心素養下來構建物理真學課堂教學模式，把學生作為主體對象，結合初中生的實際物理學習需求與進度科學設定教學方案，借助于探究性的物理活動，激發學生參與物理研究的自主性與積極性，為之后的物理知識運用與物理學習奠定一個扎實的基礎。

關鍵詞：初中;物理;真學;教學;模式

初中物理真學課堂教學模式的構建，教師要借助于初中生較為熟悉的生活化物理素材，提升學生的物理探究能力，培養學生良好的學科核心素養，從中感知到探究物理知識的趣味化與成就感，把新的物理知識納入到物理知識體系中去，實現新物理知識與原有物理知識的融合，學生從中能夠探究更多的學習技巧與方法，利用所學物理知識解決物理問題，讓初中物理教學活動，成為初中生自主構建物理知識的活動，提升初中生的綜合物理學科素養。

一、構建物理真學課堂教育目標

在初中物理核心素養中包含了物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，教師要圍繞這四個方向設定教育目標。在物理觀念教育目標中，教師不僅要讓學生全面掌握物理學科的綜合特征，同時，還需要概括性理解物理知識，在腦海中構建完整的物理方法與物理觀點，物理知識雖然不屬于物理觀點，但是屬于構建物理觀點的核心基礎，在具體的物理教育活動中，需要讓學生對物理規律與物理概念有深刻的認知，基于物理視角去解決實際問題。在科學思維教育目標中，教師要引導學生學會理解事物之間的抽象關系，反應物理知識中的內在規律，初中生的抽象思維能力比較差，教師要通過構建物理知識體系的方式，引導學生掌握等量替換法與控制變量法，從中來鍛煉自我抽象思維能力，學會站在物理學的角度去看待一些問題，合理解釋生活中的具體現象，充分提升初中生的推理論證能力與綜合分析能力。在科學探究教育目標中，教師需要把物理理論知識教學和實驗教學融合在一起，讓學生做出相應的假設和猜想，在實驗中科學評估，在試驗后整理與歸納，提升學生的討論交流能力、實驗操作能力、數據處理能力。在科學態度和責任教育目標中，教師要培養學生積極的物理學習態度，樹立強烈的科學責任感，能夠尊重事實與科學，利用所學物理知識解決實際生活問題與社會問題。

二、構建探究物理教學情境

基于核心素養視角下，要想構建理想化的物理真學課堂，教師需要注重物理課堂教育過程的探究性，通過構建探究性的物理教學情境，培養學生良好的物理學科素養。教師可以設定生活化的物理探究教學情境，因為初中物理知識具備一定的實踐性特征，教師只有借助于真實的生活現象作為情境內容，才能夠讓學生意識到學習物理知識的實用性與必要性，激發學生的自主學習意識。教師要選擇一些能夠引發初中生共鳴的生活素材與經驗，在“電流和電路”的探究性情境中，教師可以借助于多媒體技術來呈現實際生活中的電流和電路特征，讓學生一直保持較高的探究積極性，提升物理探究質量。教師也可以借助于物理實驗設定探究教學情境，因為物理知識只有和物理實驗融合在一起，才能夠讓學生對物理知識形成過程，有更為深刻與全面的認知，學生在實驗物理探究情境中，既能夠提升自我物理探究能力，同時，還能夠讓學生擁有更多動手操作的機會，促進學生的全面發展。

三、重視真學課堂教學的探究過程

基于核心素養視角下，教師要重視物理真學課堂教學的探究過程，把探究過程的主導權交給學生，設定一些學生感興趣的物理探究性問題，展現出學生學習的主觀能動性，在探究中真正收獲物理知識，掌握更多的學習技巧與方法。教師需要正確設定猜想的方向，從中來滲透物理科學方法，在實際的物理探究教育活動中，教師通常只關注實驗教學過程，但是卻忽視了猜想的重要性，猜想屬于開展科學探究中的重要基礎，對于知識探究與實驗設計有著一定的導向效果，很多學生在具體猜想過程中，經常會缺乏思路，找不準猜想的切入點，甚至有的學生不敢去猜想，長久下來，無法構建理想化的物理課堂教學模式，也不利于展現出物理學科的核心素養，由此，教師需要在猜想環節做好一切準備工作，在“電與磁”教學探究活動中，教師可以借助于生活實例與小實驗來設定猜想方向，通過展示生活中電與磁關聯緊密的視頻，讓學生借助于實際生活經驗來進行猜想，這樣學生能夠擁有猜想的切入點，逐漸滲透到物理教材知識中。同時，教師需要積極引導學生，增強學生探究的深度，在具體的真學課堂教學模式中，教師要改變一邊講解、一邊操作實驗的模式，而是要把探究的主導權交給學生，給予學生更多的自主思考與自由發揮的空間與時間，在此過程中能夠提升學生的探究能力與思維能力。

結語

總之，教師需要重視構建真學課堂，把物理課堂學習的主導權交給學生，引導學生真正去探究與學習，這樣學生才能夠真正收獲物理知識，鍛煉自我物理思維能力與探究能力，培養學生嚴謹的科學態度與文化價值觀，對于學生未來的學科學習能夠提供較大的幫助。

參考文獻

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