小學語文課堂情境教學的思考

藍春蓮

摘要：專注于直觀的圖像思維是小學生的認知特征。他們無法完全理解和感受以抽象語言和符號描繪的思想，感受和圖像，相反小學生們很容易接受真實而具體的事物。 只有在這種特殊情況下才會引起情感。此外，由于低年級的學生在課堂上的注意力集中時間較短，因此只有激發他們對學習的興趣，才能很好地利用有限的課堂時間，提高學生的獨立學習能力，并提高課堂教學質量。

關鍵詞：情境訓練;中文小學;教學策略

一般而言，情境教學是根據教學內容創建有趣或真實的場景，從而激發學生的情感共鳴并提高學生的學習質量。在正常情況下，情境學習可以分為生活情境，問題情境和多媒體情境等。情境訓練的具體選擇取決于情況。此外，根據結合我多年的教學實踐，本文從這些角度更詳細地說明了如何做到這一點，以優化課堂教學聯系并提高教學效果。

一、創建歷史情境以激發學習興趣

小學生對聽或講歷史故事非常感興趣。因此，小學語文教師可以根據課程內容主動創建講故事的情境，不僅可以吸引學生在課堂上的注意力，讓學生在短時間內進入到學習狀態，還可以營造良好的課堂氛圍，為課堂教學打下良好的基礎。

例如，在語文教學中，《烏鴉喝水》激發了學生的學習興趣，在新的教學環節中，我講了一個故事，引起了學生的注意，并使學生思考“烏鴉喝水”。其次，故事情境的建立為進一步閱讀文章奠定了基礎。后來，在我的指導下，學生開始閱讀和思考這個故事的內容，并理解了“遇到困難時應認真思考并積極尋求解決方案”的原則。因此，為了調動學生的積極性和提高他們的認知能力，教師適當的借助教材內容創造歷史情境尤為重要。小學語文教師應加強這方面教學的認識，使小學語文課朝著和諧與幽默的方向發展。

二、創建多媒體教學環境以加深學生對知識的理解

隨著我國信息技術的飛速發展，多媒體已逐漸應用于課堂教學中，并取得了良好的教學效果。基于這一優勢，小學語文教師應提高教學專業技能，并善于運用多媒體教學提供抽象知識的給學生，將知識內容的講解變得高效和直觀。

例如，在小學語文教授《中國美食》這節課，為了使學生更好地了解中國菜，教師可以采用多媒體教學設備輔助教學。對于紅燒茄子之類的特定菜肴，圖片、視頻更具有說服力。因此，教師可以使用多媒體視頻播放功能為學生提供相關材料，，并充分調動學生的視覺、聽覺和想象力，讓學生加深對美味佳肴的理解。創建多媒體情境并將課程與插圖或視頻相結合，不僅可以能夠為學生降低對中國美食的理解難度，還可以為學生帶來不錯的學習體驗，從而愛上中國美食和博大精深的文化。

三、融入環境中，在體驗中愉悅情緒

情境教學是一種教學方法，它可以創建典型的場景，喚起學生的熱情情緒，并將情緒活動與認知活動結合起來。

（一）師生之間要構建和諧的關系

情境教學鼓勵教師將自己的真實情感奉獻給孩子，并以深刻的洞察力觸及孩子的情感領域，從而建立友好的師生關系，并使教學過程變得溫暖，和諧，值得信賴，學生自信而不受束縛。教師必須首先運用某種同情心，使自己處于適當的位置來幫助學生增加教學的感受體驗，幫助調動學生的參與課堂的積極性，并使用“孩子們的眼睛看世界”來創造“同情心同理心”的教學效果，以提升課堂教學效果。

（二）師生要充分利用教科書

教科書對學生的吸引力直接影響著學生的學習興趣，因此，教師為學生和教科書之間營造一種美好的情感是非常重要的。學生閱讀課本時其情感進步的發展模式為在文本的初讀過程中，對知識內容產生情感動機，對所描述圖像的文本進行情感描述，會表達閱讀內容和提高學生的語言教學。

（三）學生與學生之間要建立合作與競爭關系

由于新課程的推進和過程優化，要求學生與學生之間要建立親密的關系。他們之間彼此學習，合作和互相幫助，人際關系中互相學習，互相幫助和玩耍，并發展了團隊意識，協作精神和溝通能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。

四、創建問題情境以更好地理解知識內容

實踐表明，問題是學生學習的動力，是啟發學生思想的起點。實際上，在小學語文教學中，如果教師能夠創造性地創設某些問題情境，不僅可以鼓勵學生進行思考和探索，還可以有效地激發學生學習和思考的能力，進而優化課堂教學效率，進一步提高學生的學習效果。在這方面，小學語文教師應創設基于教學內容的問題情境，最大程度地提高學生對知識的渴望，并提高他們的理解能力。

例如，在小學語文教學中，讓學生理解“學會做人，做事，不要急于成功”的原則，教師首先要引導學生簡單地閱讀課文，以使學生理解課文的一般內容。后來我問學生：“主人公為什么不通過施肥和澆水來幫助農作物生長？而是通過使幼苗入睡？”在這些問題的引導下，學生們開始積極思考，其中一些同學發散思維提出了很多種答案。無論采用哪種形式，學生的學習熱情都很高，他們都積極地表達自己的觀點。這樣，不僅可以調動課堂學習氣氛，還可以激發學生的思維能力，使學生能夠用自己的話語回答問題并積極回答。

五、通過了解周圍世界的歡樂來擴大學生知識并拓寬學生視野

為了在教育中更好地拓展學生的知識儲備，情境教學提供了以下原則：情境創設要近距離，逐步擴展，逐漸理解和發展;情境創設要注意從外而內，照亮學生智慧，提高學生的語文素養。

情境創設可以為學生提供各種形式的有關刺激的信息，以引起學生的心理反應并使學生積極參與課堂活動。這要求教師采取實際行動，照顧所有學生的成長，對他們的生活習慣，愛好和學習特征有深刻的了解，在師生之間建立深厚的聯系，并使得學生“親近并相信他們的老師”。在教學中，我們嘗試用豐富的情感，豐富的想象力，生動的語言和極大的共性來感染學生。鼓勵學生用耳朵和眼睛，喚起他們學習語文知識的情感。在此基礎上，教師要根據教科書的內容和所教學生的水平來創建合適的問題情境。

總之，與其他傳統教學方法相比，情境教學法具有更多鮮明的特點和優勢。課堂情境的創設不僅有助于培養學生的思維能力和調動學生學習的主動性，而且有助于提高課堂教學質量。作為新時代的教師，我們應該繼續用知識武裝自己，努力創造更多更好的教學情境，我相信將會創造出更加出色的教學成果。

參考文獻

[1] 李明麗. 小學語文情境教學法應用研究[J]. 中國校外教育， 2018， No.625（05）：82.

[2] 姚建業， 岳金超. 新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J]. 中華少年， 2018（19）：17-17.

[3] 張秋妮. 淺談在小學語文情境教學中的誤區及策略[J]. 中華少年， 2018（20）.

廣西梧州市藤縣塘步鎮大羅小學