淺議在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何落實語文要素

覃向陽

摘要：語文基本要素滲透于語文學(xué)習(xí)的各個方面，語文要素包含語文的基礎(chǔ)知識、語文的基礎(chǔ)方法與內(nèi)容、語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)習(xí)慣以及基礎(chǔ)語文能力，這些要素?fù)碛芯o密的邏輯關(guān)系，缺一不可，共同構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本文從基本方法、基本內(nèi)容、基本習(xí)慣出發(fā)，簡要談?wù)劰P者對在小學(xué)語文課堂中落實語文要素的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;落實語文要素;策略

小學(xué)語文教學(xué)實質(zhì)上是對語文要素的學(xué)習(xí)，語文要素在教材的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。從新課改中可知，教育不再只是進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高國民的整體素養(yǎng)，為此，小學(xué)語文教學(xué)也不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，而是對語文學(xué)習(xí)方法、語文基本內(nèi)容、學(xué)生基本習(xí)慣的培養(yǎng)，即對語文要素的深入學(xué)習(xí)，這些要素像一節(jié)節(jié)排列有序的鐵軌，推動學(xué)生思維的列車循序漸進(jìn)、勇往直前。由此可知在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實語文要素的必要性，那么，如何進(jìn)行有效的落實呢？筆者結(jié)合個人多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾個方面。

一、抓住基本方法

筆者將小學(xué)語文課堂教學(xué)中的基本方法劃分為了兩方面，即聽課基本法與教材學(xué)習(xí)基本法。聽課基本方法是學(xué)生從教師那里被動的獲取知識，因此，這一方面語文課上教學(xué)最大的問題是如何吸引學(xué)生的注意力，為保證學(xué)生的聽課效率，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從小學(xué)便訓(xùn)練學(xué)生記筆記，如：以《慢性子裁縫和急性子顧客》的學(xué)習(xí)為例，這篇課文中有較多的對話，學(xué)生很難從中分清楚中心內(nèi)容，教師便可以帶領(lǐng)、鼓勵大家進(jìn)行記筆記，將每一段對話中的主要內(nèi)容記錄下來，整理完成后，這篇文章的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)便清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前了，學(xué)生在記筆記的過程中也能及時跟上教師的思路，注意力也會變得集中;教材學(xué)習(xí)基本方法可以從“識字”，“理解”，“分析”三方面入手掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，這是學(xué)生自身能力的應(yīng)用，以《贈劉景文》為例，詩中會出現(xiàn)一些不熟悉的字詞，如“擎”，“雨蓋”，“傲霜”等，教師可以從字詞開始，逐漸上升到整句話的理解，在結(jié)合每句話分析文章的內(nèi)容、情感等，這種基本方法適用范圍廣，由點及面，有條不紊，是一種有效的教材分析基本方法。

二、深化基本內(nèi)容

小學(xué)教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題便是教師對學(xué)生能力的錯誤評估，導(dǎo)致其在教學(xué)時會選擇避開一些難點、深入點對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這顯然不利于學(xué)生深度思維的鍛煉，對此，筆者認(rèn)為教師可以從“教材內(nèi)容”，“中心思想”以及“實踐應(yīng)用”三方面入手，提出問題，讓學(xué)生學(xué)會自己深入思考，以《去年的樹》為例：教師可以在學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出三個問題，即“這篇文章講述了一件什么事”，“這篇文章表達(dá)了怎樣的思想內(nèi)涵”以及“文章的中心思想對我們的生活有哪些啟發(fā)”，同學(xué)們經(jīng)過閱讀與討論，給出了許多不同的答案，這些答案代表著學(xué)生的不同思維方式與認(rèn)知，有的同學(xué)認(rèn)為該文章講述的是一只鳥與一棵樹之間美好的友誼，有的同學(xué)認(rèn)為篇文章講述的是對樹木的應(yīng)用，還有的同學(xué)認(rèn)為這是在呼吁人們不要破壞樹木，文章的美妙之處便是它激發(fā)了學(xué)生多元化的思想，每個人在閱讀過程中皆發(fā)現(xiàn)了對自己有深刻影響的部分。這種不斷深入的提問方式，讓學(xué)生在不知不覺間便對文章做出了深入的思考。

三、培養(yǎng)基本習(xí)慣

小學(xué)階段教師主要培養(yǎng)的是學(xué)生的思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，受小學(xué)階段學(xué)生思維認(rèn)知的影響，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣時，可以采用趣味教學(xué)的方法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，以《陶罐與鐵罐》的學(xué)習(xí)為例：筆者邀請了兩名學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，分別扮演陶罐與鐵罐，進(jìn)行了一段情景表演，學(xué)生們根據(jù)自己的理解將陶罐與鐵罐分別扮演成了獨具個人風(fēng)格的角色，同時，學(xué)生是最了解學(xué)生的，這兩位同學(xué)的表演夾雜了一些他們個人認(rèn)為極為有趣的東西，這樣有趣的元素也適用于其他學(xué)生，學(xué)生們聚精會神的觀看著表演，教學(xué)效果良好;對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以采用激勵法幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以《昆蟲備忘錄》為例：在學(xué)習(xí)之前，筆者為大家布置了課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，內(nèi)容為學(xué)生可以將文章中出現(xiàn)的昆蟲根據(jù)課文以及自己的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)，接著在課上一一進(jìn)行發(fā)言，筆者將學(xué)生認(rèn)識中出現(xiàn)的問題與精彩之處進(jìn)行了整理，為大家做了科普與糾正，最后，在學(xué)習(xí)完成后，筆者會在上課時隨機(jī)抽取學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行提問檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文要素是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成成分，它貫徹于小學(xué)語文教學(xué)的各個方面，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)本質(zhì)上其實就是對這些要素的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，教師切不可脫離這些要素談教學(xué)，學(xué)生的能力得不到真正的提高不利于學(xué)生以后語文的學(xué)習(xí)，教師們要積極地落實語文要素的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文本質(zhì)的知識，養(yǎng)成良好的思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動語文教學(xué)最終目的的完成。

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