“核心素養(yǎng)”下的初中語(yǔ)文教學(xué)

劉淑賢

摘要：在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極進(jìn)行課堂改革，從語(yǔ)言、審美、思維、文化這四個(gè)維度重新出發(fā)，探究積極可行的教學(xué)策略。本文立足初中階段，從這四個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合具體的案例，對(duì)“核心素養(yǎng)”下的初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了闡述，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;語(yǔ)言能力

人類文明是教育和技術(shù)的賽跑，作為教育工作者，要著眼于當(dāng)下和未來，全面理解新時(shí)代的育人目標(biāo)，重視培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)，自主探究，終身學(xué)習(xí)的能力。在這種情況下，初中語(yǔ)文教師要積極遵旨新課改的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我擔(dān)任初中語(yǔ)文教師多年，自學(xué)科核心素養(yǎng)被提出以來，就一直在認(rèn)真的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，現(xiàn)將自己的所得歸納如下。

一、通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最為重要的兩部分內(nèi)容，而且閱讀與寫作存在著非常密切的聯(lián)系。通過閱讀，學(xué)生能夠積累寫作的素材，強(qiáng)化自己的思維，使寫作更加得心應(yīng)手。寫作則可以抒發(fā)閱讀的感情，可以看做是閱讀的一種表達(dá)。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作又往往被人為的相互獨(dú)立開來，分離了讀與寫的聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是種阻礙。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以借助于讀寫結(jié)合的方式，通過閱讀后的仿寫、續(xù)寫、改寫等活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

比如，《荷葉·母親》這篇課文是借助于荷花這一事物，充滿詩(shī)意的表達(dá)了對(duì)母親的愛。在課堂教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生熟練掌握借物喻人這一表現(xiàn)手法，我讓學(xué)生仿照寫一段話或一首詩(shī)，來表達(dá)對(duì)自己最親近的人的愛。這樣一來，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的情感教育，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的寫作能力。

二、組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

灌輸式的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的思維和課堂的積極性有著很大的制約，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是沒有任何益處，反而是一種阻礙。所以，我們需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，通過探究活動(dòng)的組織，讓學(xué)生積極的投入到閱讀活動(dòng)中來，

比如，在教學(xué)《秋天的懷念》這節(jié)課時(shí)，我首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)小組進(jìn)行了科學(xué)的劃分，然后給各個(gè)小組布置了探究任務(wù)。我給學(xué)生設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：第一，作者暴躁無常的表現(xiàn)有哪些？第二，母親提議在秋天到北海花園去，其中有何深意？第三，在母親死后，我時(shí)常懊悔，找出能夠體現(xiàn)作者懊悔的句子？第四，第一段中運(yùn)用了疊詞，找出來，探討其表達(dá)效果？第五，讀完文章，作者以“秋天的懷念”做為文章的題目，其中有何深意，如果讓你取一個(gè)題目，你會(huì)取一個(gè)什么題目。在小組討論完畢之后，請(qǐng)各小組的代表在全班進(jìn)行匯報(bào)展示.通過這種探究活動(dòng)的布置，學(xué)生不僅能夠展開深入的閱讀，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思考，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

無論古今中外，無論何種文學(xué)體裁，優(yōu)秀的文章大都具有語(yǔ)言美、意境美、思想美，要想學(xué)生能夠真正感悟到這些美，需要學(xué)生具備一定的審美能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多方面的鑒賞，以提高學(xué)生的審美能力。我們可以借助于功能強(qiáng)大的信息化手段，通過直觀展示、深入了解、情境創(chuàng)設(shè)、背景解析等，拉近學(xué)生與作者，學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生更好的對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，對(duì)思想進(jìn)行探究，對(duì)意境進(jìn)行感悟。

比如，在《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)略濟(jì)南冬天的魅力，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞“濟(jì)南、冬天”，搜集了大量相關(guān)的圖片，以給予學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，借助于這些圖片，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，深入探析了文章的語(yǔ)言美，讓學(xué)生真正感悟濟(jì)南冬天的意境美。再者，為了考查學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，我結(jié)合文章的具體內(nèi)容，提了這樣一個(gè)問題，即：“將‘濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的’改為‘濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)的’，是否可以？原因?yàn)楹危俊睂W(xué)生們進(jìn)行了反復(fù)的思索，其中有一位學(xué)生表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“沒有風(fēng)聲，只能代表風(fēng)比較小而已，并不是完全沒有風(fēng)。假如改成沒有風(fēng)，和濟(jì)南的情況就不符了，所以還是不改的好。”借助于這種方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文章、鑒賞文章，既可以提高學(xué)生的課堂注意力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，提高學(xué)生的審美能力，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效果有重要的作用。

四、進(jìn)行課堂延伸，傳承我國(guó)的優(yōu)秀文化

語(yǔ)文學(xué)科具有濃厚的文化屬性，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要選擇合適的方式進(jìn)行傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透，以完備學(xué)生的文化品格。

比如，在《陳太丘與友期行》這篇課文的教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的思考，我讓學(xué)生收集并積累了很多關(guān)于誠(chéng)信的名言詩(shī)句。如：

言必行，行必果（孔子）;如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先要自己誠(chéng)信（莎士比亞）;人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉（赫伯特）等，這樣不僅可以幫助學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信的重要性，還能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富寫作素材。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)期教育的重要目標(biāo)，我們要不斷反思自己的教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，持之以恒，以真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相信在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)成為情感豐富、人格健全的高素養(yǎng)的人才！

參考文獻(xiàn)

[1]屠麗娜.初中語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（12）.

[2]楊立群.淺議初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性提升[J].學(xué)周刊，2019.

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