問題式教學在高中生物課堂的實際應用

楊曉婷

摘要：每一門學科都有自己的特點，生物也是如此。生物能夠帶領學生認知世界，能夠讓學生明白身體中的各種構造，甚至能讓學生明白一個細胞是怎么構成的。學生在面對這些知識的時候，前期可能會產生濃濃的好奇，但到了需要理解和記憶的時候，會自然而然的產生畏懼感，因為總量太大，細節太多。傳統教學沒辦法解決，但問題式教學或許可以一試，通過教師和學生的問答，引導學生自發的進行思考，加深理解的同時，還能有效緩解師生關系，課堂氣氛也會得到一定的改善。

關鍵詞：高中生物;問題式教學;知識理解;師生關系;課堂氣氛

問題式教學相較于傳統教學，更加注重培養學生的獨立思考能力以及師生之間的關系，尤其是后者，傳統教學根本沒辦法改善師生關系。雖然學生很少會因為和教師的關系差而放棄學習，但教師和所有學生的關系都不是太好的情況下，課堂氣氛也會因此而變得非常差，在這種情況下，學生在出現的厭煩的情緒的時候，可能會更加容易放縱自己。問題式教學可以解決這個問題，且在這個提問的過程中，學生和教師不需要拘泥于形式，教師不一定必須提問，學生也不一定必須回答，雙方處于一種互動的形式，關系得到緩解，課堂氣氛也會得到改善。

一、幫助學生加深知識理解

傳統教學中，教師在講解一個較難的知識點時，會自然而然的認為學生理解起來比較困難，在講解的過程中也會不由自主的對知識點進行一個深度的剖析，這樣做沒什么不對的，但也有一定的缺點。學生長時間的以這種方式學習，在面對較難的問題時，會自然而然的認為自己不行，獨立思考能力受到限制。但問題式教學不同，無論是簡單的還是難的知識點，都是由教師提出問題，學生進行回答。學生想要回答，就必須針對問題做出思考，在全班同學都不會的情況下，教師也可以對學生進行一個引導，幫助其養成獨立思考的習慣，同時還能幫助學生加深知識理解。

例如，我在講解“細胞中的無機物”這一課程的時候，就會在講解開始之前對學生提出一個問題，“細胞中含有各種各樣的物質，但大家知道其中占比最多的物質是什么嗎？”，這個問題并不難，且我會給學生留出一部分時間進行思考或者翻閱課本，問題的答案也就在課本的較為明顯的位置上。當學生找到答案之后，我會再次對學生提出問題，“既然大家知道人體中水的含量最高，那大家知道，什么動物中的水含量最多嗎？”，這個問題便是對這一章節的知識點進行的一個拓展，加深學生理解的同時，還能豐富學生的課外課外知識。因為生物本就和生活有些關聯，學生的課外知識更加豐富，對課上的知識點進行理解的時候，會更加輕松，進行發散思維的培養也會有一定的幫助。

二、緩解師生關系

無論何種教學方式都應該注重師生關系，但不同的教學方式注重的點不同，對于師生關系的處理方式也不同，就像傳統教學方式，它更加注重教師的講解和學生的狀態，師生關系沒辦法得到一個妥善的處理，導致學生遇到問題的時候，不愿意去詢問教師。但問題式教學不同，它更加注重學生的理解，將學生看做教學中的主體，通過教師的提問，引導學生進行思考，只有在獨立的思考中，學生才能對知識點有一個較為深刻的理解。且在這個過程中，師生關系也會得到一定的改善。

例如，我在講解“細胞膜──系統的邊界”這一課程的時候，就會和學生進行一個身份調換，由學生來當提問者，而我來當回答者。但我也會為這個互換設定一個規則，“第一，只能提和這一課程相關的問題，第二，問題不能夠太簡單，每個人提出的問題都必須經過自己的深思熟慮，確定沒辦法解決的時候，才能提問。第三，要有秩序的進行提問，不能一窩蜂的都跑過來。”，有了規則的限制，防止學生浪費時間，而在這個過程中，學生的情緒會漸漸的放開，面對教師也不會那么拘謹，而我只要將自己的態度放低，或者和學生持平，以一個朋友的身份進行回答。這種情況下，我和學生的關系自然會得到一個很好的緩解。

三、營造良好的課堂氣氛

為什么要營造一個良好的課堂氣氛？很簡單，就像是學生喜歡去圖書館里學習一般，那里就是專門讓人學習的地方，學生在那里能夠更快的靜下心來，以進入學習狀態。課堂氛圍也是如此，如果一個班級的學生都不喜歡學習，那些喜歡學習的學生也會被帶動著改變思想，同樣，如果課堂氣氛好，學生都喜歡學習，那些不喜歡學習的學生也會被帶動著學習。同時，教師在一個課堂氣氛很好的班級中講解，心情更加舒暢，教學壓力也會得到一定的減輕。

例如，我在講解“細胞器──系統內的分工合作”這一課程的時候，就會在最開始的時候對學生進行一個提問，“細胞中的細胞器那么多，他們是怎么做到分工合作的呢？這是一道搶答題哦，回答成功的學生可以得到一次免寫作業的機會。”，有一個比較困難的問題和一個學生很難拒絕的獎勵，兩者相結合，學生的干勁會得到一個充分的激發。且這個獎勵是所有學生都無法拒絕的，畢竟，上課學習是無法避免的，但作業是可以避免的，孰輕孰重，高中生一看便知。所有學生共同努力，課堂氣氛自然變得更好。

總而言之，問題式教學和其他教學方式相比，有自己的弊端和缺點，但對于高中生物這門課程來說，利大于弊。對于教師來說，在一問一答的互動中，師生關系能夠得到十足的改善，課堂氣氛也會被帶動著改善。在一個輕快的氛圍中教學，教師也能得到一定的放松，教學壓力得到緩解，教學效率也可能得到提升。而對于學生來說，問題式教學打破了傳統教學方式枯燥的情況，學生理解起來更加輕松，學習效率也會得到提升。

參考文獻

[1]李月. 高中生物探究式教學中提出問題環節的實踐探索[D].陜西師范大學，2017.

[2]劉羽佳. 高中生物課堂問題式教學的探索與實踐[D].天津師范大學，2015.

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