情境教學在初中語文教學中的應用研究

鐘成麗

摘要：隨著新課程的深入發展，初中語文寫作教學得到了大幅改進，許多教師積極探索適合時代背景和新時代學生發展特點的教學方法，提高了寫作教學的有效性。初中階段是學生思維發展、認知發展和能力發展的關鍵時期，寫作能夠綜合體現學生的語文素養，寫作教育對個人發展具有重要意義。本文主要探討分析了情境教學在初中學語文寫作教學中的重要性及應用策略，進一步推進了中學寫作教學改革。

關鍵詞：初中語文;情境教學;應用研究

新課程背景下素質教育的重要性越來越突出。素質教育在語文教學中主要培養學生詞匯和語言的綜合運用能力水平，通過有效的教學活動健全學生人格，提高道德修養。因此，教育活動應全面考察學生的學習需求。情境教學是目前應用較廣泛的教學模式，該模式在寫作教學中的應用對提高教學有效性具有重要的現實意義。

一、情境教學在初中寫作教學中的重要性

情境教學充分體現了“以人為本”的思想，將此教學模式應用于寫作教學，有助于強調學生的主體地位，同時教學從學生的角度來看，可以滿足學生的學習需求。這不僅可以在寫作教學中激發學生的寫作熱情，還可以提高學生的寫作積極性。初中是進一步提高學生寫作能力的重要階段，其文章興趣與主導性和寫作能力的提高直接相關。情境教學法的應用對創新中學語文寫作教學內容、教學方法和教學理念具有積極作用。在新課程背景下，寫作教學中運用情境教學法不僅有助于教師改變傳統教學思維，也有助于確立與時俱進的教學理念。同時，還可以培養學生的思維能力、道德品質，提高其綜合素養。情境教學法符合新時期創作教育發展趨勢，有助于培養時代所需的優秀人才。

二、情境教學在初中寫作教學中的應用策略

1.注重情境生活化，加強學生思想覺悟

雖然初中學生積累了一定的生活經驗，但經驗還不豐富，而且大多數學生對生活的認識比較淺顯，缺乏深入思考生活的意識。生活為寫文章提供了豐富的素材，但學生在寫文章時只簡單地談一件事，很少用具體典型的事例來講道理，所以寫文章缺乏思想性、深度性。與此相對，教師應創造生活化的狀況教師應創造生活化的情境，貼近學生的現實生活，根據自己的已有生活經驗引導創作，積極考慮學生的學習收獲，并進行合理分析。

例如，在以“那一瞬間，我感到自豪”為主題的寫作教育中為題的作文教學中，筆者在登山時用多媒體播放自己在登山時記錄的影像，創造了直觀的環境創設了直觀的環境。錄像記錄了筆者登山的心路歷程，有登山經驗的學生會產生共鳴，和其他學生小聲的交流自己登山的心情能夠和其他同學小聲地交流自己登山的心情。沒有登山經歷過山的學生可們通過看錄像可以知道登山的難度，可以體會登山者的心情。筆者結合錄像的內容，簡單地表達了自己的感想：“那一刻，我為自己感到自豪。真正的登山之后，我理解了登山的困難、堅持不懈、信念是重要的?！笔聦嵣?，像登山一樣的活動在生活中很常見，在成長的過程中誰都有不可忘記的寶貴經歷。生活化狀況的創設給學生帶來啟發生活化情境的創設給學生帶來啟發，聯想自己的情感經驗，積極發表自己的感想。有的學生聯想到了第一次獨自離家參加夏令營的經歷，也有的學生表達了獨立生活的心情，還有的學生聯想到參加運動會的經歷，說了敢于挑戰自己的重要性?？梢?，情境生活化教學對學生思想意識的強化有積極影響，可以有效提高學生寫文章的質量。

2.注重情境興趣化，提高學生寫作興趣

作文教學是語文教學的關鍵和難點。很多教師在課堂上盡全力給學生講很多例子，但有的學生對寫作沒有興趣。通過與學生的對話通過與學生的交流，教師發現在傳統的教學模式中，教師的“填鴨式”教學方式不能讓學生以寫文章為例，練習寫作，體驗寫作的樂趣。而情境創設可以提高學生寫作教學的趣味性，能有效激發課堂教學。因此，教師在創設情境時應注重情況的興趣化，加強學生的創作體驗，激發學生的創作欲望，提高學生的創作興趣。

例如，在寫景作文教育中在寫景作文教學中，教師課前配置了收集聲音的工作教師課前布置了收集聲音的任務，讓學生配合“夏天”這個季節的特征，盡可能地收集能夠表現夏天現季節特征的聲音。課堂上，筆者運用學生收集的資料創設情況筆者運用學生收集的資料創設情境，有效激發學生的創作熱情。學生們收集的聲音非常豐富，有的收集大雨、小雨、，有的收集雷聲，有的收集蟬鳴，有的收集、青蛙聲，引導學生參與情況創設，促進學生發散思維的發展，還能提高學生參與寫作教育的意愿和主導性，促進教育目標的實現。另外，為了激發學生的寫作熱情，筆者播放了大學四季景色的變化的影像，通過圖像比較，強調了夏季的特征學生更好地把握了寫作內容，更容易抓住夏季景物的特征，使學生更好地把握了寫作內容，強調了夏季景色的特征從而生動形象地寫出夏季景色的特點。

3.注重情況多樣性，豐富學生寫作素材

寫作可以綜合表達學生的語言素養，可以了解學生的語言組織能力、表達能力和思想價值觀。但是在實際教育中，很多教師為了提高學生的成績傾向于“模板式”的教育，指導學生應用“模板”確保作文的成績。這種寫作教學不僅限制了學生的個性發展，也失去了寫作教學育人的意義。而且生活中的有的學生找不到素材得不到，千篇一律的例子書寫并不新鮮有的例子千篇一律，語言沒有新鮮感。然而，情境教學是學生積累素材的有效途徑，可以豐富學生的體驗，促進個人發展。

例如，根據寫教育內容的常設活動情況根據寫作教學內容的設立活動情境，組織學生進行實踐體驗。在讀后感的作文教學寫作教育中，教師可以配合所學讀過的課文，讓學生演繹愛情試著表演故事情節，學生通過扮演不同的人物可以獲得不同的體驗，產生不同的感想。這樣學生在寫讀后感的時候，就能夠從不同的角度說出自己的心情就能夠從不同的角度表達自己的心情，并具有一定的思想深度。此外，教師還可以組建小組討論情況，讓學生交流自己的想法，分享自己積累的素材，幫助學生獲得更多的創作素材。材料的積累不是一蹴而就的，而是在不斷的參與和交流中獲得而是在不斷地參與和交流中獲得。因此，寫作教學需要創造多樣化的情況寫作教學需要創造多樣化的情境。

如上所述，在初中寫作教學中，比起刻板的講義，無聊的演繹更加生動。教師要善于運用情境教育創造適當的情況教師要善于運用情境教育創設適當的氛圍，幫助學生體驗情感，激發情感共鳴，在文章中表達真情實感;而且寫作能力與個人未來的發展密切相關，教師要適應時代潮流，不斷創新教學方法，提高寫作教學水平。

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