小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效性研究

李安民

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成。通過有效地閱讀數(shù)學(xué)文本內(nèi)容，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的抽象性、細(xì)致性，這樣不僅能夠很好地分析問題、解決問題，還能夠在一定程度上促進(jìn)思維的拓展、能力的提升。可見，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是每個數(shù)學(xué)教師需要重視的問題。本文便以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在的問題展開深入分析，并對提高他們的閱讀能力提出幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀教學(xué);閱讀思維;數(shù)學(xué)史;問題

小學(xué)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)認(rèn)知體系的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段。但目前，部分教師常常忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)文本知識理解不清晰、不透徹，并最終造成問題出現(xiàn)錯誤。對此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，首先應(yīng)重視閱讀教學(xué)的積極開展，同時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的欠缺，進(jìn)而運(yùn)用行之有效的方式予以改進(jìn)，以此提升學(xué)生的閱讀能力。對于小學(xué)生而言，他們具有自身的認(rèn)知特點(diǎn)以及心理特征，也需要教師及時引導(dǎo)，不斷推動閱讀教學(xué)的有效開展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在的問題

1.語言掌握不牢

小學(xué)生的思維以具體形象為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，這便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中常常出現(xiàn)思維障礙，導(dǎo)致他們閱讀問題時，產(chǎn)生概念不清、思維混淆的情況，這樣一來，閱讀能力的培養(yǎng)自然無從談起。此外，正是由于數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的思維之間所產(chǎn)生一定的矛盾，使得學(xué)生未能把握數(shù)學(xué)語言，未能清晰地理解數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致解決數(shù)學(xué)問題時，題目信息難以有效辨別，這樣直接造成問題不能有效解決。

2.閱讀思維不強(qiáng)

當(dāng)遇到數(shù)學(xué)問題時，需要學(xué)生對問題具有較強(qiáng)的閱讀思維品質(zhì)，這也是建立數(shù)學(xué)模型的重要所在。但目前，在閱讀數(shù)學(xué)問題時，由于閱讀思維能力不強(qiáng)，使得學(xué)生難以有效捕捉數(shù)學(xué)信息點(diǎn)，對題目解析的過程也存在一定的混亂，呈現(xiàn)出的結(jié)果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，使學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維是十分重要的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題所應(yīng)具備的閱讀思維品質(zhì)。

3.閱讀積累不足

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力不足，并且缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。如果以課堂作為知識的唯一來源，則會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積累量不足，也會使他們的知識面變得較為狹窄，對他們閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，拓展學(xué)生的閱讀范圍，拓寬他們的認(rèn)知視野，增加學(xué)生的閱讀量是十分重要的，這也是提高他們閱讀能力的主要力量。

二、提高小學(xué)生閱讀能力的有效策略

1.滲入數(shù)學(xué)史，激發(fā)閱讀興趣

興趣是閱讀活動展開的驅(qū)動力，也是提高學(xué)生閱讀能力的前提。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)史滲透到課堂中，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒，使他們產(chǎn)生閱讀的興趣，還能夠給學(xué)生更多閱讀體驗，使他們感受到數(shù)學(xué)知識的閱讀樂趣，此外，數(shù)學(xué)史的不斷滲透也在一定程度上幫助學(xué)生建立科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，進(jìn)而推動閱讀活動的積極開展。

例如：“負(fù)數(shù)”這一章節(jié)教學(xué)活動中，教師可以在課前將閱讀材料準(zhǔn)備好，在實(shí)際課堂教學(xué)中，將資料分發(fā)給每個學(xué)生，再以小組的形式對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論、分析，最后，由全班交流、分享，看完數(shù)學(xué)史內(nèi)容會使學(xué)生獲得頗多，例如：能夠使他們了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的歷史、負(fù)數(shù)概念產(chǎn)生的過程、負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)意義。通過滲透數(shù)學(xué)史展開閱讀活動，既保證了學(xué)生閱讀興趣的逐步提升，同時還使得學(xué)生科學(xué)地對閱讀中的思維活動做出了解和分析，這樣使得學(xué)生厘清了知識的來龍去脈、數(shù)學(xué)思想的走向，進(jìn)而更好地把握了所學(xué)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

2.預(yù)設(shè)閱讀問題，加強(qiáng)思維引導(dǎo)

問題是數(shù)學(xué)的核心，而閱讀問題則是閱讀教學(xué)的核心，同時，也是加強(qiáng)學(xué)生閱讀思維的主要依據(jù)。因此，教師應(yīng)揭示閱讀問題，這樣不僅有助于學(xué)生揭示問題中數(shù)量存在的內(nèi)在關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對問題解決的嚴(yán)謹(jǐn)性，還能夠使學(xué)生根據(jù)題設(shè)進(jìn)行分步填空，這種循序漸進(jìn)的過程直接體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的邏輯性，使他們清晰地認(rèn)識到題目所考察的知識點(diǎn)，從而打破學(xué)生存在的思維障礙。

以“同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法”為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷同分母分?jǐn)?shù)加、減法計算方法的探究過程，教師首先應(yīng)出示分餅的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀直觀地看到材料中的信息，此時，教師應(yīng)及時追問，如：信息中要求什么問題？怎樣列式？進(jìn)而給學(xué)生一定的空間，讓他們初步對分?jǐn)?shù)加法有了一定的感性認(rèn)識。此外，為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減的認(rèn)識從感性上升到理性，教師還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析問題中分?jǐn)?shù)所代表的實(shí)際意義，再通過具體場景中的問題進(jìn)行分析、解答，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法計算法則的有意識記，還促進(jìn)了學(xué)生計算的正確率，從而強(qiáng)化學(xué)生閱讀問題的能力，增加數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.拓展閱讀范圍，促進(jìn)閱讀積累

拓展閱讀范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，也是全面發(fā)展學(xué)生的主要途徑之一。通過這樣的方式既能夠促進(jìn)學(xué)生積累閱讀量，拓展他們的閱讀視野，還能夠幫助學(xué)生更加清晰地了解數(shù)學(xué)知識的來源，使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)適時地向?qū)W生推薦課外閱讀書目，這樣能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)世界的豐富多彩，進(jìn)而促進(jìn)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善。

例如：教師可以向?qū)W生推薦《數(shù)學(xué)花園漫游記》，通過閱讀，可以使學(xué)生從中欣賞到數(shù)學(xué)花園中的新景色，由于這種景色與學(xué)生的生活相接近，便能夠使每位學(xué)生學(xué)會思考問題的方式，讓他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生更加深刻的理解。再如：教師還可以向?qū)W生推薦《神奇數(shù)學(xué)》、《相識數(shù)學(xué)》、《故事中的數(shù)學(xué)》等書籍，也可以推薦“小學(xué)生數(shù)學(xué)報”這樣的報刊雜志類讀物，這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀活動經(jīng)驗，還拓展了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知范圍，使學(xué)生的思維得到了開拓。

綜上所述，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維、閱讀習(xí)慣難以形成。而提高學(xué)生的閱讀能力不僅有助于學(xué)生提出問題、解決問題，還能開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)重視閱讀教學(xué)的展開，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的薄弱之處，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的深刻理解，其次，引導(dǎo)學(xué)生抓取閱讀材料中的有效信息，使他們對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識，同時，在拓展數(shù)學(xué)閱讀資源層面，教師還應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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