多元智能理論與小學英語教融合研究

張穎

摘要：在新課程改革的背景下，入門級教育和培訓的標準和要求更高。不僅要完成理論知識的教學，而且要發展和完善學生的自主學習、自主研究和協作學習能力。課堂界面的設計要確保教學活動的有效性，而多元智能理論可以滿足上述培訓要求。本文主要分析多元智能理論與小學英語教學活動計劃的關系。

關鍵詞：多元智能理論;小學英語;教學實踐

對于小學學生來說，英語是第二語言，而小學學生學習英語的主要途徑是英語課堂。對于大多數學生而言，小學是學習英語的初始階段。在這一階段，小學英語課中閱讀課的發展對學生進一步學習英語具有非常重要的影響。改善小學生的身心發展是小學英語教學的重要目標。為了很好地學習英語，除了基本的英語知識外，還需要閱讀許多教學內容。對于小學生而言，在教室里閱讀英語是拓寬視野，了解世界并提高思考能力的好方法。

一、“多元智能理論”的主要含義

霍華德·加德納研究發現：一個人的認知能力天生就具有多樣性。從那時起，他不斷加深研究，發現并提出“多元智能理論”。加德納認為，在智商的傳統定義中使用智商是不合適的，因為智商只能衡量一定范圍的語言以及邏輯和數學能力;人與人之間的明顯區別是由于他們獨特的智力組合，他們具有不同的能力和素質。到目前為止，他已經提出了一個由八種智力組成的模型，即語言智力、數學邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際智能、自我知識智力和自然認知智力。他的多元智能理論在世界范圍內掀起了教育創新熱潮。教育者認識到學習者在學習風格和學習潛能方面的多樣性，并了解“個性化教學”和“自主學習”的重要性。

二、基于多元智能理論的小學英語閱讀實踐

（一）根據多元智能理論發展小學英語閱讀

多智能理論將人類智能分為八類：語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自我知識智能和自然觀察智能。為了激發學生的熱情，應充分考慮小學英語閱讀教學。在實踐中已經發現，學生在課堂上用英語閱讀時最直接的反應是學生對教材的理解。在無法理解內容的情況下，學生的學習興趣將受到影響，尤其是低年級的學生，因此在上小學英語課時選擇閱讀材料非常重要。對于低年級的孩子，教師可以選擇適于低齡學生學習的圖畫書。圖畫書與低年級學生的認知能力和知識結構相對應。即使不完全理解英語，學生也可以理解簡單的內容。在此過程中，老師可以開展各種活動來幫助學生發展自己的能力并繼續前進。

（二）設定不同的學習目標并鼓勵學生發展

在準備學習活動中設定學習目標是重要的關鍵環節。在小學英語教學活動中，教師應結合學生的發展需要和教學實踐，制定科學合理的英語教學目標，在教學困難和重點領域取得突破，確保英語教學活動的有效性。小學英語教學是英語啟蒙的重要階段，它直接影響學生的未來學習。因此，教師應根據學生的學習興趣設定學習目標。

例如，老師鼓勵學生復習與數字相關的英語單詞時，他們可以組織學生玩傳遞游戲。游戲教學方法不僅可以幫助學生在短時間內復習數字詞匯，而且可以增強學生對詞匯的印象，鍛煉學生的思維的敏捷性，并營造輕松的課堂氛圍。

（三）各種評估內容和詳細的評估方法

傳統評估的主要方法是以教師為中心的測試，而評估是一個復雜的過程，以學生為主體。測試的目的是確定學生對所學知識的掌握程度，而這往往不能準確反映學生的學習效果。評估應與學習和指導相結合，以鼓勵學生的進一步發展和進步。

多元智能理論的基本精神是反對統一的標準化考試，加德納認為，統一的標準化考試強調學生的共性，卻忽略了學生的差異。因此，他認為應該使用各種評估模型，使學生有機會展示自己的優勢，從而使學生能夠最好地展示自己。如今，人們逐漸意識到，公平有效的評估強調從不同角度對學生的知識和日常工作進行評估，以便充分了解學生的技能發展、努力水平和學習過程中改進的機會。因此，教師應采用幾種評估方法，以便對學生進行全面客觀的評估。教師應從以下幾個方面進行全面評估：班級參與、課后任務完成、各種活動的進行、常規和期末成績。

（四）一種創新的教學方法，使學生能夠獨立探索和思考

基于多元智能理論的英語教學活動應該改變教學觀念，更新教學模式，突出學生的主觀地位，并讓學生把握學習主動權。鼓勵學生積極思考，不僅要更新教學模式，而且要不斷更新教學方法，例如游戲、角色、敘事等教學方法。

例如，教師可以使用課本對話或課外資源來組織學生進行互動，或為學生組織定期的英語競賽，以鼓勵小學生根據特定主題學習英語，有效地提高學生的英語感受、思考和練習能力。

（五）鼓勵學生的興趣

興趣是最好的老師。當學生將學習英語作為他們的愛好時，他們會非常熱情。教師可以在以下幾個方面激發學生的興趣：首先，進行相關且有效的熱身活動，選擇相關主題（例如音樂，明星，體育，游戲等）來激發學生的興趣，以便學生真正參與學習。其次，教師應給學生機會，使他們獲得成功，從而滿足他們的成就感，并在課堂上建立新的和諧關系。

（六）以學生為中心，尊重學生的個性

加德納的多重智力理論得出結論，人類至少有八種基本智力。只要他們簡單地思考，每個人都可以分享這八種智力，這在教育和學習學生的過程中也可以得到培養和發展。每個人在不同領域的表現都很好。我們應該以學生為中心，給學生足夠的空間進行獨立思考，并遵循學生的學習規律進行多方面的發展。

例如，在小學第四節英語課上學習第一章“我喜歡狗”時，教師可以組織同學討論某種動物，鼓勵學生自由發言，交流想法，產生思想的碰撞，引導學生深入思考。

三、結論

綜上所述，基于多元智能理論在小學英語課堂教學活動中實施設計創新，可以打破傳統教學活動中的障礙，突出學生在課堂上的主觀地位，激發學生的學習興趣并使學生積極主動，有利于不斷提高學生的自主學習、教學研究、協作學習等能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]沈佳琳.基于多元智能理論的小學英語課堂教學活動設計[D].上海師范大學，2017-05-01

[2]傅小平.多元智能理論與小學英語課堂教學活動的設計湖南[J].第一師范學院學報，2011-10-15

湖南省株洲市蘆淞區竹山小學