小學三年級語文個性化閱讀教學分析

胡穎

摘要：社會在發展，教育也在不斷發展。在教育中對學生的個性化培養處于一個至關重要的位置。語文是一個積累的學科，學生應該通過大量的閱讀來進行知識的累積。小學是學生初步確定個性的時期，語文是中國的基礎的學科，所以在學生個性化培養的道路上，教師應該針對學生進行相關個性化閱讀的教學。這種教學可以培養學生的閱讀能力，增加學生的文學積累，提升學生的個人修養。除此之外，個性化閱讀教學可以使學生更好的吸收其它知識，增長見識，學會待人處事的能力。

關鍵詞：小學三年級;語文;個性化閱讀

引言

閱讀本身就是一種基于自身個性化的一種行為，每個小學生通過不同的閱讀體驗都會有自身的閱讀喜好的偏向，同時也會給學生帶來不一樣的感受以及體驗。然而當今閱讀教育過程中，為了達到提高成績，大部分教師主要想法是把自己能灌輸的全部知識，在有限的時間內盡全力的對學生進行輸入。因而往往忽視了個性化閱讀教育。這樣會影響學生對于語文教學的學習興趣，不利于學生語文素養的養成。因此，在這里有必要對于小學生個性化閱讀教學進行分析。

一、樹立個性化教育目標

個性化閱讀教育本身就是為了讓學生盡可能的自主性，通過自身對閱讀興趣，從而達到自我學習的目的。教師應該明確將對學生個性化閱讀作為首要的目標，改變傳統以教師為主導的課堂體系，將學生作為課堂上的主要部分[1]。這并不是降低教師在課堂中的地位，課堂本身的主要內容就是教導學生學習課本知識，教師應該將閱讀教育與課本相結合，打造全新的教學課堂。因此教師不光要引領學生學習掌握課本知識，更重要的是去啟發學生通過閱讀去了解、思考、想象。小學生三年級還處在年齡偏低三觀不全的階段，教師不應該一味的去鼓勵、夸贊教育，應該在學生進行個性化閱讀的時候，及時的更正學生的閱讀錯誤理解。教師應當在學生閱讀的時候作為主導多與學生交流。

例入：在進行小學三年《灰雀》教學的時候，教師可以先給學生觀看灰雀的圖片，之后引導學生自己去閱讀《灰雀》這篇文章，有意識的帶領學生了解灰雀的動作描寫，以及小男孩與列寧的人物感情，讓同學了解小男孩是一個誠實的孩子，并教導學生做一個誠實守信的人。空閑之余教師可以帶領學生去想象如果自己是那個小男孩的時候會怎么去回答列寧的問題，一些同學可能會對陌生人恐懼會順著說那只灰雀被凍死了，這種想法肯定是不對的，教師應該教導學生勇敢地說真話，做一個誠實的孩子，沒有什么人會針對一個誠實的孩子。在個性化閱讀教育的過程中，教師可以穿插正確三觀的引導，這才是教育的方向。

二、培養氛圍增加閱讀興趣

培養一個興趣可以從氛圍入手，一個好的閱讀氛圍總是會讓學生在潛移默化中愛上閱讀[2]。小學生是充滿想象力的，沒有太多現實生活的經歷總是會有這種童真與美好。作為小學教師，一定注意要保護每一個學生的童真，不要抹殺學生的童真，只有帶著童真學生才有豐富的想象力。從這方面出發，教師在個性化閱讀的教學當中，可以讓學生對閱讀感興趣，使學生養成自主閱讀的習慣。教師在這過程中可以就學生的喜好，相對應的輔助閱讀，這樣學生可以更好的擁有自己的閱讀方式。

例入：在教導《自然界的聲音》時，教師可以先給學生播放有關大自然的美妙聲音，并詢問從中聽出來了什么聲音。引導學生自己描述所聽到的聲音。之后在帶學生走入課文，教師：“接下來讓我們看看那些詩人、文學家是怎么形容我們剛才所聽到的聲音?！弊寣W生們先自己閱讀找出文中對聲音描述的詞句，在于自己的相對比，學習對聲音的描述。在此之外教師可以引用課外和聲音有關的描寫，例如“雨水滴答滴答的像一個個玻璃球掉入了盤子中”，一些貼近學生娛樂項目的句子，從而引發學生對于閱讀的興趣。

三、因材施教增加課外閱讀

個性化閱讀所講求的個性化，是指按照每一個學生的喜好、特長、方向來培養相對應方向的閱讀。所以教師的因材施教是開展個性化閱讀的樞紐，通過對每一個學生的了解，將學生歸類，分類的引導讀書可以讓學生真正的感受個性化閱讀給自我帶來的益處。教師不光要從學生的閱讀能力、興趣愛好入手，還應該與學生家長溝通了解學生的可投入精力，這樣才可以更好地讓學生感受讀書，而不是把讀書當做一種任務，加大學生的負擔。學生之間是存在著個體差異的，每一個學生都是獨特的，理解能力、閱讀能力、思考能力都是不一樣的，教師應該盡量去了解每一個學生的優缺點，對每一個學生都有一個閱讀能力的評估，不要讓某個學生有己不如人的感覺。因此因材施教是教師在教育中非常重要的理念，要讓學生在個性化閱讀的時候得到足夠的尊重，使學生在閱讀能力上有所成長。

小學三年級在個性化閱讀教育中除了語文課本之外，還應該提高學生的閱讀水平。教師需安排學生閱讀一些略微難于語文課本的內容，單單就閱讀語文課本而言，對于學生的語文水平是一種限制。安排一些課堂延展的讀物，不光可以與課堂內容兩者相互補充，還可以拓展學生個性化閱讀效率。

結束語

綜上所述，個性化閱讀培養可以在語文課堂中著重進行。一方面語文閱讀可以幫助學生理解文章，更好的掌握語文教育中的重點內容，另一方面語文閱讀可以提高學生的自主閱讀能力，提升學生的語文素養。在三年級的閱讀培養中，教師應該幫助學生正確閱讀，同時給予學生尊重，將閱讀變成學生的興趣，讓學生充分思考、自我想象，這對于學生的學習有著重要得作用。

參考文獻

[1]陳彥宏.論小學三年級語文個性化閱讀教學[J].新課程（小學），2016， 000（003）：184-184.

[2]向忠宇.淺析小學三年級語文個性化閱讀教學[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（006）：P.194-195.