初中數學教學中學生數學核心素養的培養策略分析

肖健

摘要：在傳統數學課堂實際開展教學的過程中，教師通常會將課本知識點展現在黑板上，并逐一進行講解，而且這種教學方式導致學生不夠積極，始終被動地學習課本知識，不僅難以加深學生對課本知識的理解，甚至會影響學生未來的數學學習，更別提激發學生數學學習興趣。因此，為了能夠有效解決當前數學教學存在的問題，教師需要落實好每一環節教學，及時與學生溝通交流，不斷優化數學核心素養培養的方案，并合理地設計學習方案及活動，促使學生積極參與，并高效掌握數學知識要點。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養策略

引言

以往的初中數學教學當中，教師過分的重視學生的考試成績與學習數學知識的情況，忽視了培養學生的綜合素養，造成有些學生在未來發展中，只掌握了學習的能力，無法盡快適應學習與社會環境的改變。從而，為了可以有效地增強學生的綜合能力，初中數學教學過程中就要重視培養學生的核心素養。

一、初中數學核心素養特征及含義

所謂的核心素養，就是個體在解決復雜現實問題過程中所表現出來的綜合能力。對于初中學生核心素養的培養并不是一蹴而就的，由于核心素養培養所涉及的范圍比較的廣泛，不僅是要對學生數學抽象、符號意識、運算能力以及推理能力進行培養，還需要通過教學使學生的語言、綜合、反思等數學品質得以提升。在初中階段教學數學核心素養擁有以下幾個特征：一是綜合性，綜合性是數學核心素養在基礎知識、基本能力、基本思想的綜合體現。學生通過掌握初中數學相關基礎知識和解決數學問題的基本能力，最后通過解決問題的過程形成數學思想;二是學科性，數學學科特點就是培養學生的思維邏輯能力;第三則是關鍵性，在初中教學階段需要培養學生形成具體的數學思維品質以及數學的關鍵能力，在教學實施和設計的過程中，需要教師掌握學生的思維習慣以及知識技能儲備情況;最后一個則是持久性，數學的核心素養是需要培養學生擁有終身受益的思維品質和能力，伴隨著學生踏入社會面對生活，能夠熟練地運用所擁有的數學核心素養去解決生活中的問題。

二、核心素養的教育價值

培養學生數學核心素養與數學教學中的基本理念相吻合，我國在新課程標準當中明確提出，只有每一個學生獲得良好的數學教育，才可以真正地促使學生獲得在數學上的全面發展。科學且現代的數學教育要先保證學生掌握基本的數學思維，主動分析數學思想，了解數學知識有關的概念，通過利用數學方法加強與生活之間的聯系，解決實際生活當中存在的問題，好的數學教育與數學核心素養相互呼應，共同進步。只有擁有較高核心素養的學生才可以從數學的角度出發，分析生活當中產生的問題，利用數學思維深入研究并且解決問題。

三、初中數學教學中培養學生核心素養的對策分析

（一）發揮學生的主體作用

在初中數學課堂教學時，教師需要認識到新課改教學要求，確保能夠落實好每一環節教學，掌握初中生在課堂學習遇到的困難，優化教學方案，并幫助學生解答課本知識難點，強化學生對課本知識的理解。因此，教師需要重視學生的主體地位，這樣有利于提高教學效率，并圍繞學生開展知識教學，有效解決“死記硬背”教學存在的不足，確保能夠注重多種教學方案的運用，使得初中生積極參與數學學習。例如，在實際教學《正數和負數》這節課時，事先讓學生進行理解性記憶，并向思維訓練的方向發展，促使學生對數字建立使用感知，并根據自己對課本知識的理解，高效將問題解答。不僅如此，教師還可以運用生活知識講解課本知識，如運用溫度的高低講解正負數的意義，合理地為學生構建學習情境，并適當地將溫度計融入數學課堂，讓學生測量體溫36.5℃、冰塊-20℃，強化學生對知識的理解，使得初中生能夠嘗試運用自己的方法學習課本知識，提高核心素養培養的效果。

（二）重視培養學生數學思維

數學思維是數學課堂教學中的靈魂，為實現學生全面發展，鼓勵學生掌握數學學習能力起到重要作用。如果不能保證學生樹立起良好的數學思維，那么就不能讓數學教學變得充滿活力。因此，只有培養出學生的數學思維，才可以良好地提高學生的核心素養，從而確保學生在核心素養的引導下靈活地解決實際生活中存在的問題。與其他科目比較，初中數學涉及到非常復雜的內容，與此同時，不同內容間有十分緊密的聯系，在分析幾何和代數問題時，數學教師一定要重視新舊知識間的延伸，加強對學生的指導和鼓勵，將現有知識作為載體，經過仔細觀察來培養學生的邏輯思維能力，確保學生思維的合理性。值得關注的是，培養學生的數學思維是一個漫長的過程，數學教師要把培養學生數學核心素養與培養邏輯思維緊密結合起來，引導學生主動進行實踐，為學生提供更多的獨立自主思考和學習的機會，促使學生樹立起良好的數學思維，進而掌握學習數學的精髓。

（三）創建多元評價體系，促進核心素養形成

初中階段的學生的自我意識逐步清晰，渴望從周圍的人那里得到關注和鼓勵，在學習方面也一樣，希望能夠得到老師、家人以及同學多方面的關注和肯定。傳統的評價方式是以學習成績來判定單一的評價，但是這種評價方式已經不能夠全面地反映學生的自身特點，滿足學生的評價需求。因此教師在評價時應該注重評價體系的建立，教師需要轉變傳統的評價方式，注重過程性評價，在評價體系中運用教師評價、學生自我評價、學生互評等手段進行評價，使學生能夠對學習始終保持熱情。

結束語

總而言之，在初中數學實際開展教學的過程中，由于初中數學具有一定的難度，而且部分初中生數學教師受傳統教學理念的影響，無法提高課堂教學質量，學生數學知識學習不夠主動。因此，初中數學教師應該優化教學方案，培養初中生的數學核心素養，設計符合學生年齡段的教學模式，促使學生能夠積極主動參與課本學習，幫助學生養成積極探究問題的習慣，為初中生的數學學習提供更多幫助。

參考文獻

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