淺析初中化學教學“生活化”策略

呂軍

摘要：初中化學教學“生活話”是基于核心素養下向課堂教學提出的更高要求，初中化學教學要與日常生活相結合，可真正提高學生的學習興趣，對培養學生的動手能力、發散思維有很大的幫助，很多化學知識和化學原理都是來源于生活，具有非常高的實用性。初中生學好化學，有利于在實踐中解決現實問題，有利于更好地認識和了解自然界的變化。本文主要針對初中化學教學生活化策略進行了研究，希望能夠給化學教學提供幫助。

關鍵詞：化學教學;生活化;策略

初中化學要與實際相聯系，讓學生體驗到化學學習的樂趣，化學教師在課堂教學中要作學生的引導者和合作者，而不是課堂的壟斷者，要讓初中生成為化學課堂教學的主體，并逐步地培養他們的學習能力和綜合素質。那么如何使初中化學教學生活化，我認為從以下幾方面進行探討：

一、課前導入“生活化”

課程導入具有技巧性，掌握科學合理的導入方法，能夠最大程度地吸引中學生的注意力，開拓中學生的學習思路，為化學課程開展提供保障。化學教學課前導入要聯系實際，以學生掌握的現實生活經驗為依據，在教學中增強學生學習化學的興趣。課前導入不宜過長，要把大部分時間留給課堂教學，因此，課前導入要堅持啟發性、簡潔性、趣味性，在突出課程重點知識的前提下，真正將化學教學與日常生活融為一體。比如在講到“水的組成”章節時，化學教師可以先給學生講個小故事，某一艘貨船在海面上突然爆炸起火，部分燃油外泄，頓時海面上大火熊熊，形成火海。那么，海水為什么會起火燃燒呢？今天我們就來學習一下什么叫燃燒？物質燃燒需要滿足什么樣條件？通過簡短的課前導入，不但吸引了學生的學習化學興趣，也為課堂教學有效性提供了幫助。

二、教學內容“生活化”

在傳統的教學過程中教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯系生活的題目會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比，學生的創新意識沒有得到培養，創新能力也就沒有得到提高。事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。因為知識是源于生活，又高于生活。教學活動內容應扎根于現實生活，對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導，使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領會，滿足其追求生活意義，超越現實與自我，進行創造的精神生活的需要;讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。

案例：上《奇妙的二氧化碳》一課時，讓學生下去收集一些相關資料，了解二氧化碳的用途。并用碳酸飲料（可樂）制取二氧化碳，完成以下實驗：

（1）喝一口碳酸飲料（可樂），你的感受是什么？

（2）打開一瓶碳酸飲料的瓶蓋，在碳酸飲料瓶口塞上帶導管的橡皮塞，輕輕搖動，用集氣瓶收集二氧化碳兩瓶。

（3）將導管分別通入盛有澄清石灰水的試管及盛有2～3滴紫色石蕊溶液的試管中，觀察實驗現象。

（4）將燃著的小木條插入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現象。

（5）點燃兩支短蠟燭，放在燒杯中一高一低的兩個“階梯”上，沿燒杯內壁緩慢傾倒二氧化碳氣體，觀察實驗現象。（還可要求學生回家利用廢舊物代替實驗裝置來做一做）

通過這些生活問題、學生的生活經驗創造生活課堂，即關注學生的主體和活生生的經驗與體驗，貼近學生的生活，關注學生的學習過程，把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，促進學生經驗的改組，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進每一個學生的發展。

三、實驗材料“生活化”

隨著核心素養下的學科觀念的不斷深入，教師也在不斷地更新自己的教學理念，改變傳統的教學手段，以便使課堂活起來、動起來。在教學過程中隨時把化學知識與生活聯系起來，學以致用。開發一些生活中的小實驗、小制作來增加化學課堂的趣味和魅力，讓學生感受到化學就在我們的身邊，它會給生活帶來實惠和精彩。

案例1：我們身邊的碳酸鹽

在上課前可收集一些有溶洞里揀到的石灰巖，有農民從土壤里刨出的“土疙瘩”，還有魚骨、雞蛋殼、壺垢、牙膏、煙灰（草木灰），和一些用于對比的鵝卵石。教師將鹽酸滴在石灰巖、“土疙瘩”上，頓時有氣泡冒出;將魚骨、雞蛋殼、壺垢、牙膏、煙灰（草木灰）分別放入小試管中，然后加入鹽酸，都有氣泡產生;教師又將鹽酸滴在收集到的廢棄的水泥塊和白色的墻塊上，又都產生氣泡。但將鹽酸滴在鵝卵石上卻沒有氣泡產生。

通過上述實驗，證明了這些能產生氣泡的物質中都含有碳酸鹽，也驗證了教材中所述：石灰石與粘土混合加熱可制得水泥;石灰漿抹的墻接觸CO2會轉化為Ca CO3。鵝卵石則基本不含Ca CO3。

案例2：給銀制首飾美容

白銀，象征著純潔、高貴，幾乎每個家庭中都有銀制的首飾。但是，漂亮的銀制首飾容易變黑，進而失去光澤。那么，怎樣讓它恢復漂亮的銀白色光澤而不損失呢？利用化學知識，我們找到了以下兩種方法。

方法一：用餐具洗潔精把首飾表面的汗漬洗凈，然后用廢棄的牙刷蘸取少量的牙膏，擦去首飾表面的黑色物質。原理是：首飾表面的黑色物質是氧化銀和硫化銀，而牙膏中含有二氧化硅以及碳酸鈣的微小顆粒，它們的硬度較大，可以將首飾表面的氧化銀磨掉。該方法的優點是簡單、快速，材料易得;缺點是會損失少量的銀（當然損失是極少量的）。

方法二：首先用餐具洗潔精把首飾表面的汗漬洗凈，然后用小碗裝少許白酒（度數越高越好），白酒的多少根據銀制首飾的大小而定，關鍵是白酒一定要能將銀制首飾浸沒。用鑷子夾住首飾，將首飾置于火焰上灼燒片刻（火焰可以是天然氣或者液化氣的火焰）。然后趁熱將銀制首飾浸泡在白酒中，可以看見銀制首飾表面的黑色物質消失，首飾恢復銀白色光澤。

四、課后練習“生活化”

（一）布置生活化的課后練習

教師在布置課后練習的時候也要緊密結合實際，以現實生活為依托，讓學生在實踐當中得到學習的真諦。比如在學習了碳酸鹽的性質后，教師可以布置一項課后練習，讓學生思考家里熱水瓶中的水垢應該怎樣去除，并親自動手試一試，還要提交實驗結論。像這樣的具有生活氣息的化學小實驗在生活中不勝枚舉，學習化學要善于觀察生活，在觀察之中得到結論，而且這也符合學生“實踐-認識-再實踐-再認識”的學習規律，有助于提高化學課堂的教學效果。課后練習不應該是為了做題而做題，應該是為了提高創新能力而設計的。

（二） 組織生活化的興趣小組

具有生活化的化學課堂應該是創新的、開放的，不僅僅局限于課堂之內，應該是活躍于真個學習的空間。學生在課堂學習時間有限，不能全面地掌握化學知識。因此，化學教師可以利用中學生的課余時間組成化學學習小組，讓有興趣的學生都參與到化學的深入學習和探討中。興趣小組的活動形式多種多樣，可以組織學生進行化學競賽，聽取化學教學報告，組建教室的“化學園地”等等。 通過這樣的方式，讓學生與現實生活親密接觸，學生不僅掌握了化學知識，能力也得到了鍛煉，為初中生今后的學習和生活打下基礎。生活化的教學方式在實際教學過程中得到越來越多教師的認可，在未來的教育中也會更加完善。

總而言之，化學教學“生活化”的本質就是將化學知識與生活相聯系，在生活中讓學生去體驗化學，從化學中去感受生活，提高了課堂效率，讓學生懂得知識能轉化為生產力，給學生帶來學習化學的成就和價值感，從而促進學生更加努力學習化學，更加熱愛化學。

參考文獻：

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[2]化學課程標準研制組.初中化學新課程案例與評析[J].北京：北京高等教育出版社，2004.