“互聯網+”時代高職院校心理健康教育課堂教學改革探討

摘 要：進入21世紀以來，互聯網技術得到了迅速的發展，而“互聯網+”這一概念也應用到了許多產業中。“互聯網+”時代下，高職院校中存在許多通過媒體教室、傳統教師以及網絡機房等對學生開展心理健康教育的教學模式，在現階段其已經與學生的興趣和心理特征脫軌，使得教師的教學效果非常不好，而這在客觀上促進了心理課堂教學的改革與優化。我們必須順應時代發展的潮流，充分利用新媒體、智能手機、互聯網等新產物，創新與突破心理課堂教學，從而更好地為學生心理健康服務。[1]

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；心理健康

中圖分類號：G441 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）04-0214-02

在現階段“互聯網+”時代下，我國高職學校學生的思維方式和心理已經發生了很大的變化，其中最明顯的表現就是從原先的被動式學習，變得更加傾向于主動學習，同時更加重視交流體驗和學習中的互動性，而手機成為了他們學習和獲取相關知識的重要載體和途徑，并由此產生了一些問題。例如出現了低頭族和手機依賴癥的現象，這些現象在很大程度上削弱了教學效果，因此為了更好地面對新時代的挑戰和機遇，我們必須更加積極地改革和創新心理健康教育課堂教學。[2]

一、“互聯網+”時代下高校心理健康教育課程面對的挑戰和機遇

（一）新媒體工具的出現

在現階段，以移動智能手機和電腦為代表的新媒體工具，是學生在日常生活和學習過程中所使用的最廣泛的工具，特別是智能手機幾乎成為了學生不可或缺的一部分。智能手機本身擁有非常強大的功能，具有自由、平等、互動、開放等優點。利用其可以針對心理教育課堂教學中包含的一些信息及時進行溝通交流和分享，與此同時，其在傳播信息時更加高效便捷，為高校心理健康課堂教學的改革提供了強大的物質基礎。學生通過對智能手機的使用，可以更加方便快捷地搜索相關知識，還能夠更快捷地交流知識，使得學生能夠獲得無比豐富的學習資源。基于此，在改革心理健康教育課堂教學時，必須把移動手機這一載體引入課堂教育，只有這樣，在對學生開展心理健康教育時，才能夠真正有效地利用智能手機，為教學方法的創新提供新的途徑，才能夠不斷滿足和適應現階段學生的興趣和心理特征。同時還應該讓相關教學工作者改變傳統的教學觀念，在內心深處接受手機這一新事物，并合理利用手機，允許學生在心理課堂上學習時使用手機和相關教學工作者交流互動，以更加豐富的形式和教學內容滿足學生，讓學生主動學習，這也可以最大限度地減少師生之間的代溝，使師生關系更加融洽，從而真正激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率和質量。[3]

（二）在課堂教學中合理利用新媒體使教學手段和方式更加多樣

在“互聯網+”時代下，出現了大量新媒體載體功能和手段，其中最具代表性的有百度貼吧、微信、QQ等，這些新媒體自身擁有無可替代的優勢，具有虛擬性、新穎性、開放性、平等性和互動性等多種特點，因此廣受學生的喜愛。高職院校在開展心理課堂教學時，如果能夠充分應用這些新媒體，將這些新媒體引入心理課堂教學過程，那么將大大優化師生的互動效果。現階段高職院校的學生非常樂意接受各種新媒體，并且他們比較擅長對各種新技術的使用。從另一方面來看，新媒體非常符合學生的內在信息需求和身心特點規律，在課堂上廣泛地應用新媒體，會對傳統的課堂教學產生強烈的沖擊，也會從本質上對傳統的心理課堂教學模式進行升級和創新，從而使線下與線上課堂合為一體，有效激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生由傳統的被動式學習轉變為主動式學習，促進學生主動思考，提高師生間的互動性。

二、在教學過程中要立足于實際情況，突出實踐性

在“互聯網+”時代下，心理課堂教學能夠更容易、更便捷地獲得相關教學資源，同時教學資源更加豐富，但這些教學資源和知識很多都是虛擬的，只存在于網絡上，一些信息資源存在虛假欺騙和夸張放大的現象，相關工作者在教學過程中必須將心理課堂教學中的網絡知識信息與現實生活相結合，這樣才能夠找到正確的教學案例和心理知識，才能夠真正地啟發和引導學生，激發學生的學習興趣，避免他們誤入歧途、產生錯誤的心理認知。而相關教學工作者通過對相關信息資源的檢查，可以非常有效地提高信息的真實性和可信度，進而可以提高教師在學生心目中的影響力和威信力。豐富的心理素材往往都來源于真正的現實生活，在其具體涉及的內容上不必提過多的要求，其可以是跨學科的，相關教學工作者可以把心理健康教育與就業創業教育、道德品德修養課、國防教育合理地融合在一起，這樣就會使這些素材更加鮮活，更受到學生的歡迎，從而吸引學生的注意力，激發他們的學習欲望。與此同時，相關教學工作者在開展心理課堂教學時，要結合真實生活中的案例來鼓勵學生，讓學生積極分享在自我成長過程中的體驗與感受，從而在心理課堂教育中合理地融入生活實踐，促進心理課堂教學的創新與改革，豐富教學資源，提高教學資源的真實性和可信性，促進教學質量和效率的提高。

三、合理利用云資源，使教學資源共享化

我國教育部已經下達了相關文件，要求相關院校盡可能地為高校內的學生開展相關的心理健康教育課程。基于這一客觀現狀，在高校心理健康教育工作中，心理健康教育課堂教學占據著很重要的地位，發揮著重大的積極作用。

隨著互聯網技術的不斷發展和在生活中的不斷普及，在課堂上引入網絡，并利用互聯網，是時代發展的客觀要求和必然趨勢。學校部門和相關教學工作者必須正確地認識這一現狀并給予其足夠的重視，切實落實信息化校園的建設。許多發達國家的高校已經實現了在校園內建設全面覆蓋的無線網絡的目標，學生在課堂上能夠非常便捷地利用豐富的云資源來查詢相關學習資料和自主學習，也可以利用這些云資料與教師積極地溝通和交流。

反觀我國，很多高職院校只有傳統的多媒體教室覆蓋了無線網絡，在開展心理課堂教學時，學生在使用網絡時必須經過老師的授權，這顯然不利于教學質量的提高和教學效果的優化，甚至在許多高校內，學校層面明確阻止或者限制學生使用網絡，而由于學生這一年齡階段的心理特征，這種做法往往會適得其反，學生反而更加樂于使用網絡。因此在“互聯網+”時代下改革心理課堂的一個重要的方面就是要徹底地打破傳統的束縛，使無線網絡全面進入教室，突破傳統的授課模式，形成線上和線下相結合的教學模式。在這種教學模式下，教學工作者在課堂上能夠借助手機網絡開展互動式的教學，更好地引導學生討論與思考，同時通過建立網絡課堂，可以共享教學資源，從而使“互聯網+”真正為心理課堂教學的改革提供幫助，推動我國高校心理課堂的改革。

四、結語

時代不斷地發展，為了更好地應對時代發展的需求，我們就必須切實地改革和創新高校的心理健康教育，緊跟時代的潮流。在教學過程中，應合理地利用“互聯網+”這一概念，允許學生在課堂上使用移動網絡進行學習，利用各種新興的應用軟件促進師生的互動，縮短師生之間的心理距離，同時還要合理地利用云資源，分享各種信息與資源，只有這樣，才能夠真正優化高職院校心理健康課程的教學效果。

參考文獻：

[1] 周虹.新媒體時代高職院校“大學生心理健康教育”課程的教學改革[J].教育與職業，2014（6）：135-136.

[2] 張祖曦，廖友國.高校心理健康教育的發展現狀、挑戰及對策[J].長春工業大學學報（高教研究版），2014（3）：128-131.

[3] 胡平建.新媒體背景下大學生網絡心理健康教育現狀與對策[J].中國成人教育，2014（24）：53-55.

作者簡介：李愷琳（1985—），女，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。