小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

張偉明

摘要：導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展十分重要。現(xiàn)如今，縱觀很多中小學(xué)的課堂教學(xué)，教師無(wú)不都在使用導(dǎo)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，很多教師在教學(xué)中都能重視對(duì)其的使用，但具體的使用成效就不得而知。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的使用中，設(shè)計(jì)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，是值得廣大教師思考的問(wèn)題。本文首先對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題做了闡釋，進(jìn)一步分析了小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，最后總結(jié)得出了小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)問(wèn)題;數(shù)學(xué)教師;學(xué)生

引言：教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不是直接盲目開(kāi)展的，它要有一定地銜接過(guò)渡。良好的銜接就像一座橋梁，能夠知道教學(xué)活動(dòng)能夠更自如地開(kāi)展，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也能更加系統(tǒng)。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。合理的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的遷移有很大的積極意義。此外，還能引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)原理，學(xué)以致用，更好地解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的涵義

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，顧名思義就是指教師通過(guò)運(yùn)用一系列的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用地相當(dāng)廣泛，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生明晰自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，也能指導(dǎo)課堂活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師與學(xué)生能夠就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)問(wèn)題的分析和探討[1]。

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果將導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)，并且能將導(dǎo)學(xué)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于課堂中，使課堂有的放矢，課堂教學(xué)的效率也會(huì)有明顯的提升。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一定要仔細(xì)認(rèn)真，貼合學(xué)生實(shí)際。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分建立在，了解自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)上，并能根據(jù)此狀況有計(jì)劃地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，最終能使導(dǎo)學(xué)問(wèn)題更好地為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)教師也要明確，教師只有充分了解其特點(diǎn)，才可能更好地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)問(wèn)題去指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題涉及到特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

首先，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)向結(jié)合。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用中，教師的課堂導(dǎo)入固然是重要的第一步，但導(dǎo)入是為了指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。將教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。其次，有充足的提問(wèn)和思考時(shí)間。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)涉及很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，伴隨著問(wèn)題的提出而展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)題也能引發(fā)學(xué)生去積極思考，在此過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到活躍。

再次，便于教師獲取反饋信息。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用中，教師能從學(xué)生的反應(yīng)中，獲取有效信息，了解到學(xué)生的掌握程度，從而查漏補(bǔ)缺，使數(shù)學(xué)課堂能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，師生的互動(dòng)變得密切。在問(wèn)題的導(dǎo)入中，教師與學(xué)生會(huì)有很多交流溝通的時(shí)間，師生關(guān)系變得更加融洽。學(xué)生的主體地位也能得到充分發(fā)揮，課堂的氛圍會(huì)變得更加活躍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)用的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)新課的情境導(dǎo)入

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，新課導(dǎo)入是十分重要的內(nèi)容。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，通常會(huì)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生更容易融入課堂，課堂與生活相聯(lián)系，學(xué)生在這樣的情境下更容易接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的欲望也會(huì)大大提升。

但教師在進(jìn)行情景導(dǎo)入時(shí)，要充分考慮自己所帶學(xué)生的身心發(fā)展特征。小學(xué)階段的學(xué)生，一般年紀(jì)尚小，貪玩好動(dòng)，好奇新鮮事物。新課導(dǎo)入的方法有很多，教師在考慮學(xué)生身心特征的同時(shí)，還要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及自己的能力等內(nèi)容，綜合進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體方法有故事導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等一系列方法[3]。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以巧用故事導(dǎo)入法進(jìn)行課堂情境的導(dǎo)入。教師可以為學(xué)生講述“白雪公主分面包”的童話故事，來(lái)作為課堂的導(dǎo)入。講完這個(gè)故事，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，聽(tīng)完這個(gè)熟悉的故事，你們不妨學(xué)一學(xué)白雪公主，運(yùn)用她的等分方法，來(lái)解決今天我們這堂課分?jǐn)?shù)的問(wèn)題吧？”

在這樣的故事導(dǎo)入法，無(wú)疑吸引了學(xué)生的注意，將學(xué)生的注意力集中于課堂，學(xué)生能夠積極參與到課堂的教學(xué)中，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

（二）充分聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘生活中的素材

大部分書(shū)面上的理論知識(shí)，都是從生活中攫取。也就是說(shuō)知識(shí)源于生活，很多知識(shí)都能在生活中找到與之對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象與實(shí)例。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然也離不開(kāi)實(shí)際的生活。生活中的很多素材，都能夠充分應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中同樣受用。因而，教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分聯(lián)系實(shí)際生活，利用好手頭現(xiàn)成的教學(xué)資源，最大程度地發(fā)揮生活素材的價(jià)值。

比如在《觀察物體》這一節(jié)課的講授中，教師可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的積木，作為教學(xué)的道具，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“堆積木比賽”，讓學(xué)生動(dòng)手用手中的積木進(jìn)行一些規(guī)定的立體圖形的搭建。積木是學(xué)生童年時(shí)的重要玩具，此時(shí)的小學(xué)生在課堂上，能通過(guò)搭建積木的形式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新奇，不知不覺(jué)就投入到了本堂課的學(xué)習(xí)中。

在這個(gè)過(guò)程中，“積木”這一生活素材的運(yùn)用，就充分聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠感受到熟悉的生活場(chǎng)景，這樣的課堂對(duì)學(xué)生的吸引力是巨大的，學(xué)生能夠積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有明顯地提升，進(jìn)而數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也會(huì)更顯著。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在充分了解導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)基礎(chǔ)上再進(jìn)行設(shè)計(jì)。在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用中，要積極創(chuàng)設(shè)新課的情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的身心特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教師自身的教學(xué)水平。與此同時(shí)，要充分聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘生活中的素材。只有這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才能取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朋舉. “目標(biāo)分解，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與思考——以“直線與平面垂直的判定”的教學(xué)為例[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版）， 2017（9）：19-23.

[2]黃曉霞. 以計(jì)劃為先導(dǎo) 以學(xué)生為核心 以效率為追求——論“四步導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用[J]. 華夏教師， 2017（6）：44-45.

[3]王素華. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的思考[J]. 考試周刊， 2017（103）：93-93.