關注教師多種角色構筑高效英語課堂

歐陽汝宣

摘要：教師作為小學英語課堂教學系統中最有影響力的要素，對實現教學目標具有決定性的作用。根據新課程改革理念，學生是英語課堂學習的主體，教師要根據學生學習的需要，靈活進行角色變換，使學生的英語學習獲得及時全面的指導，為打造高效英語課堂、圓滿完成英語學習任務提供支持，確保英語教學目標順利實現。

關鍵詞：小學英語;角色轉換;教學目標;主導

英語課堂傳統教學中，教師全盤掌握著課程講授的主動權，學生僅僅是被動的傾聽者，由此也難以調動起參與欲望，低效英語教學隨之出現。新課改主張要將課堂還給學生，教師要更多地參與學生的英語學習，成為其英語學習的支持者、引導者，而不僅僅是在講臺上照搬宣科，要調動激活學生的學習能動性，在高效英語課堂構建中起到關鍵作用。

一、教師是課堂的引導者，調控學習過程

將學生定義為學習的“主體”，這是新課改區別于以往課程改革的創新之處，傳統課堂中教師“一言堂”的局面也隨之得以改觀，但這并不等同于教師主導作用的喪失。教師應當深入研讀、把握課程教學目標，主導學習活動的方向。學生關于英語學習目標的實現過程中，教師有必要細致了解學情，使學習活動節奏獲得把控調整，使學習活動不跑偏、有序推進直至達成學習目標。

如在教授人教版六年級上冊 Unit 2 Ways to go to school時，要積極營造活躍的閱讀氛圍，將“Story time”設定為自主閱讀內容，以小組形式探討并嘗試解決閱讀時遭遇的困難，最后集中呈現閱讀成效。課堂教學要引入話題討論環節以激活學生們的思維火花，如“Warming-up”模塊可導入話題：“How do you usually come to to school？ Why？”結合學生發言，導入新課：“Let’s read story time to learn more about the ways to school.”文本閱讀后，學生獲得答案：“by subway 是乘坐地鐵，on foot 是步行。”教師也可以統計同學到校方式，圍繞重點句式“How do you usually come to school？”“What about you？”，指導學生作對話練習。課堂學習活動的有序推進，相當程度上即獲益于教師的主導作用。教師發揮課堂主導作用，主要反映為立足教學目標推動引導英語學習活動的進行，點撥指導學生的學習行為，提高學習效率，打造高效課堂。

二、教師是英語學習的合作者，參與學習過程

教師在英語學習中要扮演起合作者的角色，這也是新課改關于參與學習活動的新要求，教師、學生要摒棄以往課堂教學中主講者或被動接受者的角色定位，學習活動不能是“滿堂灌”“等靠要”，學生要主動融入合作探究的學習過程中，參與學習、發現探究、鍛煉提升，實現英語學習技能的進步。基于英語課堂的改革，教師的角色定位與教學任務相應調整，在英語學習中要擔負起合作者的角色，藉由師生協作等路徑達成學習目標。

如在教授人教版六年級上冊 Unit 6 How do you feel時，教師可以組織學生進行角色扮演。

S：Mum， if I feel angry， what should I do？

T：Well， first， you should take a deep breath. Then you should count to ten.

S：After that······？

T：After that， you won’t feel so angry.

S：Mum.I feel ill？ Should I count to ten， too？

T：No，dear. You should see a doctor.

合作探究新知對于豐富英語課堂學習形式具有重要價值。教師更多地參與學生的學習活動，化身為合作學習小組的一員，更加密切地指導學生練習提升英語能力，引領小組學習方向，進一步改善小組合作學習效率與質量。

三、教師作為英語學習的支持者，解決學習難題

英語課堂教學必須注重學生能動性的激活調動，深入挖掘學生的學習潛力，將自主學習作為學習形式的主線，貫穿于整個課堂。鑒于學生的自主學習能力有待提升，涉及到相應學習目標，往往不得其門而入。所以，教師有必要指導學生掌握學習方法與技巧，克服困難，鍛煉意志品質，以處理好學習難題。

如在教授人教版六年級上冊How can I get there？時，教師可以讓學生先進行角色扮演，如存在語言表述不清楚或錯誤的，應適時點撥提醒。學生不清楚怎樣表述“我怎么到那里去？”，教師提醒其回顧問路的主要句式，學生不會表達 “直走”，教師則可以提示“直是straight”，并讓學生在提示下說出“直走”準確表達。作為鼓勵，教師可以在學生自己完成對話后加入評論：“As usual， we often use some landmark building to help us find some place.”此時，教師應當予以內容補充，幫助學生解決了生活的實際困難。

學生在英語學習過程中不可避免地遇到實際生活難題，教師的幫助尤其關鍵，要鼓勵學生積極應對學習困難并思考解決路徑，在自主探究中培養學習興趣，增進學習效率。

四、教師是英語學習的評價者，優化學習效果

教學評價是教師教學過程中無法缺少的環節，對教學效果進行評價，可以了解教學過程各方面的情況，從而判斷教學的質量、水平及成效。教學評價會對學生的學習行為產生直接的引導作用，在潛移默化中能夠鞏固學習效果。但小學生的認知水平并不足以完全支撐起自主學習行為，故教師應當參與并主導教學評價。對于學生的學習行為和成效，要擇時擇機以妥當合適的方式予以評價，籍此指導優化學生的英語學習。

如教師在教授人教版Unit 3 My weekend plan時，學生自述自己周末的計劃：“I’m going to draw some pictures.” “I’m going to look for some beautiful leaves.” “I’m going to see a film.” “I’m going to buy my favorite comic books.” 教師就可以給出恰當的評價，如：“All right， I like your weekend plan， but how about your homework and housework？”在這里，教師真誠的表揚了學生的周末計劃，并用一句話引出另一個話題，以激發學生思考并給出回應。

小學生的自我評價能力仍處于發展階段，教學評價的責任主體依舊是教師。立足鼓勵性的原則，教師要科學設計評價活動，在教學檢測方式方法上擇優而行，公允地評價學生的學習行為及成效，適當組織學生自評也是可行的。

綜上，以新課改為指導原則，教師在英語課堂教學要兼顧課堂總指揮、參與者等不同類型的角色，更多地關注于學生英語學習能力的鍛煉提升以及良好學習方式的養成。就此而言，教師的專業素養與教學技能也因此面臨更多挑戰，要在教學實踐中摸索創新，不斷提高英語教學能力。

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