從核心素養(yǎng)分析高中物理的高考試題

黃單寧

摘要：隨著近年來課程改革的不斷推進，高中物理課程教學以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主要目標和任務指引，充分考慮到在高中時期學生的實際學習情況和個體發(fā)展特點，對于物理知識與技能等教學方法進行調(diào)整和優(yōu)化，從而實現(xiàn)對于高中學生良好綜合物理能力的培育與開發(fā)。因此，本文將從核心素養(yǎng)角度對于高中物理的高考試題進行分析，為進一步推進我國新一輪物理教育課程改革與優(yōu)化注入活力。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);試題分析;全面發(fā)展

一、以高考試題注重對于學生物理觀念培養(yǎng)

物理觀念是學生對于物理學科知識體系內(nèi)容更加宏觀的認知和理解，即在對于學生物理概念及規(guī)律掌握情況考察的基礎上，能夠有效指導學生透過物理學角度對于生活中的實際問題和自然現(xiàn)象進行解釋。例如，在題目“十九世紀二十年代，以塞貝克（數(shù)學家）為代表的科學家已認識到：溫度差會引起電流，安培考慮到地球自轉(zhuǎn)造成了太陽照射后正面與背面的溫度差，從而提出如下假設：地球磁場是由繞地球的環(huán)形電流引起的，則該假設中的電流方向是A.由西向東垂直磁子午線方向（磁子午線方向：在地面上某點小磁針靜止時其針端所指的方向）B.由東向西垂直磁子午線方向C.由南向北沿磁子午線方向D.由赤道向兩極沿磁子午線方向”中，本題通過對于19世紀20年代科學家假設證明情境進行創(chuàng)設，對于學生以物理觀念和物理學視角對于電磁感應現(xiàn)象以及實際問題解決分析的能力進行考察。在核心素養(yǎng)層面分析，這一試題指導學生對于電磁感應基本概念和規(guī)律進行理解應用并進行解題。學生在對于題目進行分析的過程中，既融合了對于物理知識相關定律的理解和相關公示的梳理，對于這一訂立的條件等多方面進行了多維度的思考和分析，從而實現(xiàn)了對于本模塊內(nèi)容到深度理解和把握，進一步輔助學生將其概念，定理內(nèi)化為自身的物理學科知識素養(yǎng)，能夠指導學生透過物理學角度對于一些實際問題和自然現(xiàn)象進行分析和解釋，進而實現(xiàn)對于學生物理觀念的培養(yǎng)。

二、以高考試題注重對于學生科學思維發(fā)散

眾所周知，高中物理學科在學習的過程中，由于與生活實際聯(lián)系較為緊密，且定律概念較為抽象，這就需要學生具備一定的發(fā)散思維和構(gòu)建理想物理模型的能力和意識。因此，在核心素養(yǎng)層面，高考試題東西要注重對于學生科學思維的發(fā)散，指導學生能夠以正確科學的方法對于物理學科知識內(nèi)容進行定性和定量等多個方面的研究，判斷和推理，進而在充分發(fā)揮自主學習積極性的前提下，實現(xiàn)對于物理學規(guī)律的推導和結(jié)論的概括。例如“一小孩在游泳池中帶著一個質(zhì)量為m的籃球潛入水下，在深為h的水底將籃球無初速釋放，籃球在水中加速上升，穿出水面后繼續(xù)豎直上升，上升的最大高度為H，不計水的粘滯阻力、空氣阻力和空氣浮力，則（）A.籃球在上升全過程中的機械能守恒B.在上升全過程中浮力做的功等于籃球克服重力做的功C.籃球在上升過程中的機械能增量等于水的浮力對籃球做的功D.籃球在水中上升過程中的動量變化與在空中上升過程中的動量變化相同”這一題中，就對于學生的科學思維進行了有效發(fā)散，指導學生在對于問題進行思考的過程中，通過對于力學基本概念進行思考，認知，從而實現(xiàn)對于問題的全面分析。與此同時，也對于學生力的模型構(gòu)建能力以及大膽質(zhì)疑能力進行了有效培養(yǎng)，指導學生能夠在對于問題思考的過程中提出創(chuàng)造性的見解，進而實現(xiàn)對于學生物理學科核心素養(yǎng)的提升。

三、以高考試題注重對于學生科學態(tài)度考查

在核心素養(yǎng)層面，對于高中學生科學態(tài)度的培育，也是對于學生自然觀，科技發(fā)展觀等社會責任感的樹立。更需要在題目的教學展開過程中，通過結(jié)合現(xiàn)代教育技術和科技時政，引導學生注重對于自然，社會的關注，使學生由內(nèi)而外的滋生社會責任感與社會使命感，有效豐盈物理學科教學體系和教育內(nèi)容。例如“用電解法提煉純銅.所得純銅的質(zhì)量和電流通過的時間成（ ）比，和通過電流的強度成（ ）比.”就通過緊密貼合物理學科優(yōu)勢特色，主要依據(jù)物理學科概念、學生科學思維以及實驗探究能力等層次對于概念知識進行了滲透，并在學習整合過程中不斷提升學生認知的科研態(tài)度與創(chuàng)新精神等層次，對于如何指導學生透過物理學科知識內(nèi)容學習，有效內(nèi)化為自身學科品質(zhì)進行了良好的彰顯，不僅實現(xiàn)了對于基礎概念以及學科知識的考察，也實現(xiàn)了對于學生正確認知物理學科學態(tài)度的培育。

三、結(jié)束語

綜上所述，在面向當前我國素質(zhì)教育與基礎教育穩(wěn)步推進的背景下， 我國教育改革取得了初步的成效，但在教育育人與人才培養(yǎng)層面還存在著一定的不足，這是由于學校在開展教學的過程中，盲目注重對于學生成績考察，而忽略了對于學生所具備的能力與素養(yǎng)的培育與發(fā)展。因此，在這一背景下，就需要教師立足于學生發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展情況，對于學生的實踐能力和綜合創(chuàng)新精神進行培育，助力學生在物理學科的學習與汲取中，逐步培養(yǎng)自身的品質(zhì)能力。

參考文獻：

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[2]潘秋平.高中物理學案的優(yōu)化設計.《才智》.2013年33期