融入生活，拓展課堂

高秀峰

摘 要：高中生物是一門和生活密切相關的學科，生物學所研究的內容基本來自于生活。新課程注重“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”教學理念的實施，在高中生物教學中，教師要將生活內容融入到課堂中，構建知識與生活的聯(lián)系，拓展課堂內容，提高學生的興趣，優(yōu)化高中生物教學課堂，給學生真實的實踐和體會，促進學生更好的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;策略探究

在生物教學中將生物知識與生活內容融合起來，不僅能夠調動學生已有的生活經(jīng)驗，豐富學生的情感體驗，也能夠激發(fā)學生興趣，為學生進行生物知識的深入研究奠定基礎。高中生物教材中也設置了許多有關生活的例子，旨在提高學生理論聯(lián)系實際，將生物知識運用于生活的能力。筆者將結合高中生物教學實際情況，從下面幾個方面對高中生物生活化教學進行研究。

一、導入生活化，激發(fā)學生興趣

好的導入是成功的一半，生活化的導入環(huán)節(jié)，更容易激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生情感的共鳴，化難為易，引導學生快速進入到學習狀態(tài)中。高中生物知識本身與生活聯(lián)系緊密，教師選擇一些具有趣味性的生活素材，設計精彩的導入環(huán)節(jié)，豐富教學內容，提高學生的學習熱情。

比如，在“細胞中的糖類和脂質”導入中，教師可以以生活中生病輸液為素材，設計問題導入：當人生病嚴重的時候，往往需要輸液，而輸液的藥水中一般都配有葡萄糖，這是為什么呢？葡萄糖并不是藥物，那么，輸入葡萄糖對病人有什么好處或是作用呢？通過生活中的素材進行導入，會讓學生感到親近，容易激發(fā)學生的興趣，提高學生的探究熱情。

二、情境生活化，激活學生思維

新課程的背景下，高中生物教師不是給學生進行知識的傳遞，而是體現(xiàn)學生的主動性，激活學生的思維，讓學生通過思考、實驗和探究自己進行知識的構建，培養(yǎng)學生獨立思考和探究能力。教師要在生活中多收集一些有關教學內容的生活資料，挖掘生活現(xiàn)象中的生物知識，給學生創(chuàng)設新穎、獨特的生活化情境，讓學生在情境中進行思考和探索，可以有效激活學生思維，讓學生體驗學習的樂趣。

比如在進行“物質跨膜運輸”的教學中，教師可以選擇生活中的素材設置問題情境：當我們在吃比較咸的食物的時候，諸如腌黃瓜，咸瓜子的時候，口腔有什么感覺，為什么？如果將新鮮的黃瓜撒上鹽，很快就會有很多水滲出，黃瓜也開始發(fā)蔫，而將發(fā)蔫的黃瓜泡到清水中，黃瓜很快又可以恢復如初，這是為什么？通過生活化的問題情境，可以讓學生更有探究欲望，從而很容易理解自由擴散中物質順梯度梯度運輸原理，激活學生的思維，進而教師引導學生進行協(xié)助擴散和主動運輸?shù)膶W習，提高學生的探究能力，促進學生物質跨膜運輸?shù)纳顚哟卫斫狻?/p>

三、探究生活化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探究能力和創(chuàng)新能力是學生主動獲得知識，豐富經(jīng)驗的有效方法，教師要注重學生探究活動的開展。然而，一些生物教材中的探究活動遠離學生的生活實踐，或是不容易進行，給學生的探究活動帶來了一定的困難。鑒于此，高中生物教師應該從學生的周邊生活入手，為學生的探究活動尋找著力點，增強學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如：“調查森林中的蒲公英種群密度”探究活動，由于學校遠離森林，教師可以讓學生去學校周邊的公園里開展實際的調查和分析，調查對象不一定是蒲公英，也可以是車前草、野菊花等，既方便學生探究，也能激發(fā)學生興趣，這樣生活化的探究更容易培養(yǎng)學生的探究能力。在“調查某一區(qū)域動物種群密度”的探究活動，諸如：田鼠、兔子等，由于一些動物不易捕捉，學生也不具備捕捉的能力，因此，不容易理解標志重捕法的概念。教師可以將其轉化，為學生創(chuàng)設一個生活問題：現(xiàn)在有一盒豌豆，在不進行一顆一顆數(shù)的情況下，如何判斷這盒豌豆總體有多少顆？學生進行探究，先從中取出20顆用記號筆涂上顏色，然后放回，并充分的搖擺均勻，隨后又取出20顆，并找出其中帶有標記的4顆，由此可以判斷這盒豌豆一共有100顆。隨后，學生對這盒豌豆進行清點，發(fā)現(xiàn)一共有97顆，實驗得到驗證。這樣，通過生活化的具體素材，更容易讓學生開展生物探究活動，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

四、實驗生活化，提高實驗能力

高中生物教材中的很多實驗都很接近或傾向生活，教師可以引導學生運用生物知識進行生活實驗的開展，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生單獨或合作進行實驗的設計和操作。實驗生活化更有利于學生理解生物實驗的原理、目的，增強學生對生物知識的深入理解，運用生物知識進行生活中實際生物問題的解決，促進學生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在“探究溫度對酶的活性影響實驗”中，教師可以讓學生用自己的唾液和生活中的淀粉、碘酒、溫度計等進行自主探究。有的學生將自己的唾液分別放到1、2、3編號的三個試管中，然后分別放入冰水、50°、沸水中5分鐘，隨后加入淀粉，靜置一段時間加入碘酒，觀察現(xiàn)象，從而得出溫度對酶活性的影響。有的學生認為高溫破壞了酶的結構，所以沒有活性，而低溫只是抑制了酶的活性，并不破壞酶的結構，升高溫度酶還也可以表現(xiàn)出相應的活性，并通過生活化的實驗驗證。通過生物實驗的生活化，可以更好地提高學生的實驗能力、操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的生物綜合素質。

總之，在新課程的背景下，高中生物教師要注重知識與生活的聯(lián)系，開展各項生活化的活動，創(chuàng)設生活化的情境，鼓勵學生的運用生活素材進行實驗，引導學生運用知識去生活中進行問題的分析和解決，不斷提高學生的生物知識水平，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

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