關于語文高效課堂教學策略的教學研究

摘 要：當前中學語文教師總感到語文難教，語文課堂常常低效甚至無效。要實現高效課堂，從做閱讀型老師，優化教學環節，恰當運用現代化教學輔助手段，加強教研活動這幾個方面努力，當有成效。

關鍵詞：高效課堂;閱讀型老師;優化教學環節;恰當運用現代化教學手段

當前中學語文教師總感到語文難教，學生總感到語文難學，學習興趣不高，語文課堂教學常常是低效的，甚至是無效的。在新課標下，大家都在探索語文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。但隨著課改的發展，一些課堂教學問題也逐漸暴露出來，很多只一味的追求外表的熱鬧，形式的怪異，甚至追求庸俗的時尚，導致課堂教學浮躁、虛假、低效、甚至無效。

《普通高中語文課程標準》提出應“以核心素養為本推進語文課程深層次的改革”，在新課改背景下，如何切實提高中學語文課堂教學效率，回答課堂文本教學中“教什么”和“怎么教”的問題，變課堂低效、無效為有效、高效，更好提升學生核心素養呢？我認為應該這樣做：

一、提高教師的文本素質，做閱讀型老師

要讓語文課有生命力，體現其固有的靈性，關聯因素很多，但最根本的一條就是，教師必須提高自己的文本素質，即教師對文本的獨立解讀能力和高效施教的能力。而決定教師文本素質高低的諸多因素中，教師的閱讀視野則是最基本的要素。要給學生一杯水，自己就要有一桶水。教每篇課文前，教師除了要認真研讀文本外，還要將閱讀區間擴大到與課文相關的文章、著作、背景資料等上面，甚至一些“沒用”的書上，要相信它們總有一天用得著。

在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師課前需閱讀了解有關王羲之的資料，以王羲之的故事（比如“入木三分”“東床坦腹“）作為開端，讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點，進而引出本節課的課文，這樣讓學生在了解背景的基礎上學習，課堂效率就大大提高了。

又如在教《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》時，教師若看過《我看魯迅》《無法直面的人生——魯迅》《呼蘭河傳》等，學生一定能從老師那一大桶水里得到不止一杯的水。

再如，教《荊軻刺秦王》時，教師閱讀了《兩千年前的閃擊》《詠荊軻·陶淵明》《詠荊軻·柳宗元》《失敗的英雄》等，教起課來一定更加繪聲繪色，課堂一定更加高效。

二、優化教學環節，創新教學模式

傳統的教學模式強調教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，這樣常常導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉變觀念，歸還學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，優化教學環節，創新教學模式。蘇霍姆林斯基認為，教師教學能力很大程度上決定學生在課堂上的腦力勞動效率，課堂教學環節的優化和教學模式的創新正體現出教師的教學能力。

根據不同課型精心設計不同教學環節，優化教學模式，對提高課堂教學效率有重要的作用。教師要精心設計導入語，認真設計教學問題，優化教學環節，使課堂節奏張弛有度，要盡最大可能調動學生學習興趣，努力提高學生學習積極性，盡力使學生每課都學有所得。每節課要有一二亮點。

比如，教《沁園春長沙》，采用學生個人朗誦，小組朗誦和集體朗誦這樣的教學環節，就更能加深對作者抒發壯志豪情的印象。教《大堰河——我的保姆》，讓學生上臺講述長輩留給你的印象。教《雨巷》，讓學生小組討論為什么作者想碰到的那個丁香姑娘也要撐著油紙傘，丁香姑娘是誰……這樣優化課堂教學環節，課堂上注重心靈與智慧的碰撞，注重對學生思想的啟迪與素養的提升，教師教得舒心，學生學得有勁，教學上的有效高效就可逐漸實現。

三、恰當運用現代化教學輔助手段

新頒發的“課程標準”明確提出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，多媒體教學手段恰好可以為這一目標“加一把火”。良好氛圍的營造有利于學生盡快進入鑒賞情境，音樂與畫面的推動，能激發學生的審美情趣，提高學生的品德修養。多媒體教學輔助手段，在這方面體現出了它的優勢。例如，《雷雨》的教學中，“雷聲”的出現，《再別康橋》教學中，康橋美麗風光的重現，《林黛玉進賈府》教學中片段視頻的播放，就都能獲得良好的教學效果。

但計算機輔助教學在語文教學中不是什么課型都適用，一般更適合于創設文學情境的文學課型或加大課堂容量的常識介紹課等。如果不注意課型特點，濫用多媒體也會弄巧成拙，干擾教學效果。

但是若運用得好，語文課堂效率將大大提高，所以要根據教學實際恰當運用現代化教學輔助手段。

另外，教師在教學中應加強教研活動，大家互相交流，互通有無，交流探討各自教學情況，這樣可以很大程度上改變個人單打獨斗閉門造車闖天下的隨意性封閉性，教學時能更加得心應手，更好實現課堂的有效高效。

在教學實踐中，我們發現這種交流太重要了，有時還推薦給同學們閱讀。教《再別康橋》，交流《我不知道風是在哪一個方向吹》《追悼志摩》，教《紀念劉和珍君》，交流《鐵屋中的吶喊》《活在人類的心里》《空談》，教《老人與海》，交流《喪鐘為誰而鳴》《扣子》……這些是教師閱讀書目的交流，其它上課環節的交流也可以很多：有三分鐘演講，有實地考察，有班級答辯，有猜謎語，有課本劇表演，有讀書報告會，有臺上資料講解……一個人的智慧是有限的，有時思維已固化，這種交流分享可以讓人取長補短，大大提升個人教學素養，教師眼界開闊了，教學能力提高了，老師教學輕松有勁，學生學習有滋有味，課堂效率自然就出來了

總之，我認為，高效課堂不是遙不可及的，為師者多讀書，課堂教學有意識地突出教學亮點，優化教學環節，適當采用多媒體教學手段，并經常跟同行交流，這樣去做，課堂有效高效就不會是一句空話。

參考文獻

[1]羅嵐.優化課堂結構，構建高效課堂（J）.吉林教育，2009（01）

[2]錢凌梓.優化單元教學，構建高效課堂（J）基礎教育研究，2009（02）

作者簡介：陳婉琪，女，1975年6月，漢族，福建東山縣，本科，中學一級教師，從事語文教學