試論高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角

陸善昌

摘 要：最新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從五個(gè)方面明確指出核心素養(yǎng)內(nèi)容，并對(duì)各個(gè)方面做相關(guān)解讀，給高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)指明了方向。為深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，更好的開展培養(yǎng)工作，任課教師圍繞核心素養(yǎng)紛紛開展研討活動(dòng)，制定一系列落實(shí)措施，取得卓越成效。為給高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作真實(shí)落地提供參考，本文對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);建構(gòu)視角

建構(gòu)原是建筑學(xué)中的詞語，指建筑起一種構(gòu)造。分析高中化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)視角，可更加深刻的認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)內(nèi)容的形成過程，加深對(duì)核心素養(yǎng)的整體認(rèn)識(shí)，避免理解上的偏差，為尋找有效的培養(yǎng)策略提供依據(jù)，因此，教學(xué)中，不僅要掌握核心素養(yǎng)內(nèi)容，更要明確其是如何建構(gòu)的。

一、從學(xué)科內(nèi)容角度建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

眾所周知，拋開高中化學(xué)內(nèi)容談核心素養(yǎng)培養(yǎng)是舍本逐末，違背新課改的初衷，因此，建構(gòu)核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)將化學(xué)學(xué)科內(nèi)容融入其中。這就需要對(duì)高中化學(xué)教材進(jìn)行深入研究，明確高中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，高中化學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容較多，建構(gòu)核心素養(yǎng)時(shí)不可能面面俱到，需要對(duì)化學(xué)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度概括。新課標(biāo)中指出的高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容中，宏觀辨識(shí)與微觀辨析、變化觀念與平衡思想、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是高中化學(xué)內(nèi)容的濃縮。

其中宏觀辨識(shí)與微觀辨析，間接的指出高中化學(xué)從宏觀與微觀兩個(gè)角度研究物質(zhì)及其性質(zhì)，其中宏觀辨識(shí)要求學(xué)生能夠掌握物質(zhì)形態(tài)以及變化現(xiàn)象，具體到教學(xué)內(nèi)容上則指物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)以及能夠發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。另外，物質(zhì)的宏觀表現(xiàn)主要由其內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，以抓住物質(zhì)變化的本質(zhì)。變化觀念與平衡思想則是涵蓋化學(xué)變化中的能量變化、反應(yīng)進(jìn)行程度以及化學(xué)平衡相關(guān)知識(shí)，而這些均是高中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)中的重要地位，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合上述核心素養(yǎng)涉及的方面，有側(cè)重的為學(xué)生深入講解對(duì)應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。

二、從化學(xué)能力角度建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生僅僅記憶知識(shí)是不夠的，還應(yīng)做到靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)分析、解決問題能力的提升。基于此，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)成為建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中高中化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，可知五個(gè)方面聯(lián)系緊密，構(gòu)成一個(gè)完成的系統(tǒng)，既涉及高中化學(xué)知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)中學(xué)生的化學(xué)能力。其中證據(jù)推理與模型認(rèn)知正是從能力角度提出的要求。

證據(jù)推理水平高低是學(xué)生化學(xué)能力高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生要想準(zhǔn)確推斷出化學(xué)物質(zhì)，不僅要掌握物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，而且還需具備良好的分析問題的能力，能夠充分挖掘題目中的隱含條件，巧妙的處理題目中給出的條件。顯然為提高學(xué)生的證據(jù)推理能力，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累“證據(jù)”，學(xué)會(huì)運(yùn)用“證據(jù)”，保證推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。高中化學(xué)涉及很多物質(zhì)的微觀模型，加深物質(zhì)模型的認(rèn)知，明確各種原子的構(gòu)成規(guī)律，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算，也需要具備較高的能力，因此，教學(xué)中需靈活運(yùn)用多種方法，如借助物質(zhì)的球棍模型、運(yùn)用多媒體技術(shù)等，為學(xué)生傳授更多基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生模型認(rèn)知能力的提升做好鋪墊。

三、從學(xué)科發(fā)展角度構(gòu)建高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)來源于生活，而服務(wù)于生活，不得不說化學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了人類的發(fā)展。但人類的不合理利用化學(xué)容易引發(fā)一些不良問題，如環(huán)境污染、物種滅絕問題，因此，人們開始審視自身行為，并給化學(xué)教育提出相關(guān)要求。在建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，從學(xué)科發(fā)展角度進(jìn)行論述，即，要求學(xué)生具有科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

高中化學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，給教師的教學(xué)工作提出新的要求，即，學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)能力后，還應(yīng)具備良好的科學(xué)精神以及高尚的社會(huì)責(zé)任感，如此才能正確運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)。其中在科學(xué)精神層面上，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)抱著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生灌輸相關(guān)知識(shí)，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)、研究化學(xué)知識(shí)的方法與技巧，能夠舉一反三，在以后的工作、學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。在社會(huì)責(zé)任層面，要求學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，正確運(yùn)用所學(xué)綜合分析運(yùn)用化學(xué)知識(shí)時(shí)帶來的利弊，提出解決環(huán)境問題的有效策略，因此，教學(xué)中應(yīng)將社會(huì)責(zé)任教育滲透至教學(xué)之中，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，具備良好的社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)論

在新課改背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)。部分教師進(jìn)行研究獲得良好效果，給教學(xué)工作的開展帶來較多可行性意見，但在核心素養(yǎng)建構(gòu)角度方面的研究較少。本文通過研究認(rèn)為：高中化學(xué)核心素養(yǎng)從學(xué)科內(nèi)容、化學(xué)能力、學(xué)科發(fā)展角度進(jìn)行建構(gòu)，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)建構(gòu)角度以及具體內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)思路與方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作更好的完成。

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