從“仿”到“創”

摘 要：高三美術生文化備考最大的問題是基礎薄弱與復習時間有限之間的矛盾。這就要求我們在復習過程中，時間要精打細算，內容要合理安排，抓取最能拿分的板塊，那就是作文了。作文的提升策略我嘗試了“從仿到創”的方式，也收到了不錯的效果。

關鍵詞：高三美術;提升策略;從仿到創

在美術班的作文教學實踐中，學生書寫潦草，缺乏規范性;說話含糊不清，甚至詞不達意;閱讀面狹窄，思路不能拓展;寫作拖沓，時常完成不了任務。基于此，我認為，美術班的作文教學，除了要提高學生的文學素養，更應該按照美術生寫作能力發展的基本規律，采用多樣化的訓練方式，指導學生進行作文實踐，使學生的作文能力得到提高和發展。

針對目前高三美術班的教學現狀，本人結合在美術班的作文教學，談談粗淺的做法。

按照過去的作文教學要求，每學期8次作文，每次作文800字，一共6400字，一學年不足一萬字。看來，要確實提高學生的寫作水平，就要有足夠多的作文訓練時間和訓練的量。在考慮時間和量上，首先，要保證課堂作文的時間與數量。每周1次，每學期不少于16次，每次不少于800字。其次，要加強課外作文訓練與指導，例如片段訓練，序列訓練等，每周2次，每學期至少30次，每次至少300字。

這些都可以在正常的學期開展，而對高三第二學期的美術生而言，似乎時間上就沒那么充裕了。在經歷了大半年的術科學習后，重新執筆寫作文，已成下筆無言之態。如何讓美術生迅速找回感覺，找到狀態，在作文中明確要求，文從字順地表達自己的思想已成為當務之急。

魯迅曾對舊時學堂的作文教學做過生動的描述：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚只是讀做讀做。做得不好，又讀又做。先生決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條舊胡同，一任你自己去摸索。走得通與否，大家聽天由命。”這種沒有科學策略的作文訓練，雖也培養了一大批文人學者，但從高三美術生的特殊情況看，這種訓練的效率未免是低下的。

從操作層面看，我對美術生采取的提升策略是“從仿到創”。“仿”是仿作，即主要依據范文的寫作方式進行習作。“仿”是手段，“創”是目的，“仿”是條件，“創”是結果。從仿到創是學習作文的規律，因為此時的美術生對如何寫高考作文已經不是一般的陌生了，我想讓學生通過對考場優秀作文的模仿和借鑒，把范文的表達技巧轉化為自己的能運用自如的表達技能。

一、精選仿寫對象，仿寫目的明確

“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟”，這是朱熹對前人寫作經驗進行的總結。我認為快速提升高三美術生的寫作亦然。作文教學要培養的能力包括寫作的專門能力（審題、立意、選材、布局、表達、修改）和基本能力（觀察、分析、抽象、概括、想象、聯想等能力）。要使這些能力得到和諧統一的發展，特別是讓美術生在短短的3個月內快速提升，就必須要有一個科學的對策。“從仿到創”，給哪些范文給學生仿呢？首先選取的范文要具有明確的方向性，范文的樣式是易學活用的。有了一篇具體可感的范文，基本就可以從中揣摩作者的審題，領悟作者的立意，體會文章的構思，作者是如何開頭，如何結尾，如何選擇材料，如何謀篇布局，如何表達中心的。

例如2017年廣州模擬考作文（某校為解決接送學生的私家車在學校門口長時間占道、亂停亂放的問題，采取了多種辦法，效果均不佳，最后只好與交警部門聯合行動，對凡停留超過15分鐘及亂停亂放的車輛進行拍照和抄牌，隨后將相關家長名單及車牌號碼發到家長群中，并要求相關學生督促家長改正，還將此違規現象與學生及班級評優評先等掛鉤，經過一段時間的整治，學校門口的停車亂象得到解決。對于此舉，有人拍手稱贊，也有人提出了不同的意見。要求：綜合材料的內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。）根據材料，我選擇了考場上一篇優秀的作文《君子懷刑，社會融洽》。首先此文從立意上來說，觀點鮮明，說理嚴謹。文章開篇，三個關鍵點就做得非常漂亮：一是標題。觀點鮮明，有文化底蘊;二是開篇引述材料，在簡潔的敘事中直接表明支持的態度;三是立論：由《論語》引出文章中心論點。其次就結構而言，層層推進。先分析亂象原因——人皆有私欲，再據此提出辦法——用法制約束！觀點得到有力支撐后，又從家校、學生各個方面剖析事理，文脈清晰。最后文中舉例論證尤其可嘉，不論是羅爾、奧巴馬，還是哈佛校長以法治校的事例，都是在侃侃論理時一句話帶過，語言干凈有力，又恰如其分。選擇一篇考場優秀作文進行有目的性的講解，如開頭如何引材，如何表達自己的觀點，如何選材舉例講道理，如何謀篇布局。自然會解開學生的畏難情緒，對寫作增加信心。

二、范式在胸速成篇

高考作文訓練在品得佳作后，教師都希望學生在識得標桿后拿高分。依據高考作文閱卷的特殊性，我在高三美術班的教學中，側重要求學生的作文結構要清晰，在佳作中學習好的技法。在3中常見的議論文結構中，我會著重講“層進式”結構。

層進式結構是指文章先提出中心論點，然后按照事物的內在邏輯關系確立與中心論點相關的分論點，再層層深入地加以論述，從而證明中心論點的正確性。具體有3種結構模式。

在教學過程中，我先展示3篇佳作的寫作提綱，讓學生討論文章的分論點是從哪些角度提出的？接著結合三篇佳作，思考議論文層進式結構的常見思路有哪些？如：2016年全國3卷高分作文《規范市場，為經濟騰飛助力》。文章第一段簡述材料;接著第二段提出論點——只有“規范市場”才能使“經濟騰飛”;第三、四段分別從“規范市場，需要你我共同參與，樹立公平公正的競爭意識”和“規范市場，需要政府積極參與，營造和諧美好的市場環境”來論證，層次分明，由個人到社會，由公眾力量到政府力量的參與，構成了典型的遞進關系，邏輯嚴密;最后一段以俗語作結，再次強調市場秩序和規范的重要性。

接著再給出一篇佳作，讓學生根據對層進式結構的新認識，從論證思路方面談看法。如2018年深圳一模作文（在某景點，一對外國夫婦和一對中國夫婦在長椅上坐著休息，他們剛剛學會走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個小孩都摔倒哭了起來。外國父母仍然在一旁聊天，好像沒有聽到看到;中國父母忙上前把兩個孩子都扶起來并輕言安慰。這對外國父母對中國父母很不滿地說：“就應該讓孩子自己爬起來。你們把他扶起來，只會造成孩子對周圍人的依賴！”中國父母也非常生氣，回答說：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會很受傷，他會怎么看這個世界！”他們的爭執引來很多人圍觀，大家議論紛紛。這場育兒理念沖突的背后，卻有著深層文化因素。對這種沖突，你會有怎樣的理解或感悟？產生了怎樣的聯想與思考？要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍，不要套作，不得抄襲。）

最后，就是活學活用，在具體的作文材料中學以致用。

這種針對高三美術生的仿寫提升策略，最終目的其實是為了讓學生掌握寫作的技巧和方法，而不是讓學生去生搬硬套一些成功的經驗。所以教師在指導學生品佳作的時候，更要做到“放”，讓學生學會“創”。

作者簡介：駱湛麗（1983年），女，漢族，籍貫：廣東。高中語文教師，大學本科，惠州市博羅縣華僑中學，研究方向：閱讀與寫作。