心理健康教育與中職語文教學相結合的必要性及措施分析

劉江祥

摘 要：隨著職業教育的不斷發展，人們開始重視提升對中職學生的心理成長狀況和心理素質教育，讓他們可以在以后的職業生涯中有所建樹，這已經成為中職學校的一個教育重點。在中職學校的教育教學活動中語文屬于人文學科，它可以利用優雅的語言文字、具備真善美特點的藝術領悟、崇高的思想感情來教育學生，對于中職學生心理健康的成長具有非常重要的指導意義。從中職學校語文教學實際情況出發，將心理健康教育融進語文教學活動，筆者做了一些教學嘗試和理論探究，旨在為中職生的心理健康成長提供一些有意義的幫助。

關鍵詞：心理健康；必要結合；教學對策；中職語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0242-02

近幾年來，我國的職業教育飛速發展，中職學校就讀學生的人數持續增加。由于社會的不良風氣、學校以及家庭偏激的教育方式、中考失利等不良因素的干擾，與普通高中學生相比較而言，中職學生在學習、生活這些地方的心理問題特別頻繁，非常讓人擔心。這與語文學科所具備的特點結合在一起，中職語文教師在進行教學時要重視學生的發展情況，將教材中存在的心理健康要素合理地利用起來，運用語文的特性——情感滲透，創建一個健康的心理教學環境，針對不同學生的不同特點做心理輔導，為他們解決內心的困擾，促進其心理情感的發展以及豐富，減少他們的心理問題，以保證中職學生能夠健康成長，更成熟地面對生活與學習。

一、中職學校心理健康教育現狀

（一）心理健康教育落實情況差

有部分中職學校看似設立了心理健康課，可是能夠堅持下去的學校還沒有一半，大多數學校只會對某些學生設立心理健康課，或是在上級要檢查的時候才開。這樣學生存在的問題不可能很好地處理，心理咨詢有與沒有無本質上的區別，心理教育也無法取得理想的成果[1]。

（二）學校對心理健康不重視

有一些比較偏遠的學校沒有足夠認識到心理健康的意義所在，也沒能夠意識健康的心理對學生自身發展是非常重要的。他們覺得心理教育不可以培育優良的人格以及品質，沒有開發智力、思維的作用。與此同時，他們還覺得設立心理課程實際上是一種師資的浪費，干擾了老師、學生的課堂時間，這些觀點非常不利于該區域心理教育的推廣，也不利于該區域學生的身心健康[2]。

（三）專業心理健康教師缺乏

在對許多中職學校進行心理教資調查發現，有接近1/4的學校根本沒有心理老師，3/4的學校有招聘心理輔導教師，在這些學校中，有不到一半的學校招聘了兩位及以上心理咨詢教師。也就說明了中國現目前為止很缺乏心理師師而且分布情況也不平衡，在這些教師群中，只有1/5的人員是心理學專業畢業，非專業的心理輔導老師為學生做心理健康疏導也許不會取得好的成果[3]。部分學校會讓其他的教師輪著帶班級，不但不可以做正確的心理咨詢，還會因為學生面對生人膽怯就沒有辦法說出來，也就沒辦法把心理教育做好。

二、結合心理教育和中職語文教育的必要性

中等職業學校學生的健康心理問題亟待解決，可是一直以來，因為學校沒有建設好教育場所、意識不全面、經費困難等問題的存在，部分學校將心理有問題曲解為“神經病”就會逃避這個問題，或是學校對此問題覺得沒有什么大影響；部分中等職業學校心理教育體系不完善，只是將開設心理課當作學校心理教育的重要渠道；也有部分學校將心理教學跟思想教育混雜在一起，此舉讓學生的思想、心理問題都沒有得到解決[4]。目前為止，中等職業學校沒有足夠的心理學專業教師任職心理健康工作，大部分學校都是政治教師以及班主任兼職心理教師，他們沒有系統性的專業知識，在開展工作時就會缺少針對性、實效性、科學性，此類不可能在短時間內解決。開展心理教育的宗旨是養成學生的“健全的人格”“良好的個性”，而《語文課程標準》的理念是“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展”兩者相輔相成。除此之外，與其他學科相比較，語文學科中獨有的情感感召力、人文精神非常有利于形成其健康心理，例如好性格的形成、樹立正確的道德價值觀、提升其明辨是非的本領等，都會具備其獨特的成效、優勢。因此，語文任課教師在課堂上將心理健康教育融入其中，可以更好地對學生進行良好的指引，培養其積極、健康的心理素質，這是語文教師的任務，也是他們的責任。中等職業學校的語文教學活動中融入心理教育的意思是：在語文課堂上，合理利用心理教育的有關知識以及心理學的專業知識，在無形中讓學生形成頑強的意志、崇高的道德素養、積極樂觀的精神、健全的人格等一系列的優良品行。語文教學大多選用區域教學，通常會分為三大區域：閱讀、口語、寫作，以新時期中等職業學校學生的科學文化素質、職業能力、思想道德高度培養目的為出發點。在教學內容上偏向于價值取向，把現實性、經典型兩者密切聯系在一起，更多地選擇具有時代感、教育價值、與其年齡特性相符合，跟他們實際生活也有著緊密聯系的文章，以此來做針對性的教育教學[5]。

三、中職語文教育中結合心理健康教育的對策

（一）重視語文學習氛圍營造

在中職學校的教學活動中，語文深入心理教育之中跟學習環境有著密不可分的關系。在教學活動中重視營造語文學習氛圍，教師可以從貼近學生實際的心理需要入手，讓學生回答問題，以此鼓勵他們讓其不再自卑；可以在作業、考試中，多關心激勵那些心理有缺陷的學生；可以在課下給他們補習，利用潤物細無聲的教學方法改變他們，促進學生形成健康的職業心理。例如，學生讀了汪國真的《平凡的魅力》，教師就可以提問：“你對職專平凡生活最大的感悟是什么？”此學生回答：“讀完后讓我很震撼，意識到平凡并非沒有自豪的理由，并非沒有魅力可言。我是一個平凡的中職學生，但是，偉大來自平凡。我欣賞奮斗的平凡，我喜愛真實的平凡，我也想努力成為自我的平凡。”學生的回答很精彩，帶著全班同學為他鼓掌。除此之外，教師也可以采用多媒體為學生播放有關汪國真詩歌的朗讀視頻，提高他們對平凡生活的感悟。從貼近學生實際的心理需要入手教學，引導學生思考人生，可以促進學生形成健康的職業心理。

（二）引導學生正確認識語文知識

在語文教學過程中，對其知識進行深入發掘并將與心理教育有關聯的知識提取出來，結合學生平時的學習生活習慣對其展開教育，讓他們掌握知識的同時也可以感受到知識的實用性，且在無形中改變自己。任課教師應該把教材充分地運用起來，延伸到課外閱讀，把課外書籍所囊括的心理知識提取出來引導學生，以實際為準進行健康心理輔導讓心理教育具備實效性。例如，在教授舒婷《致橡樹》過程中，筆者認為更需要教師從心理學方面切入，引導學生理解正確的愛情觀。中職生向往朦朧神秘的愛情，學習此課時情感特別投入，興趣十足。與學生光談正確的愛情觀是遠遠滿足不了學生的好奇心和求知欲，課后應引導學生去自主閱讀相關愛情的《青春讀物》，不僅可以提升他們的閱讀能力，還可以提升自己的愛情認知能力，潛移默化地達到心理教育的作用。

（三）開展形式多樣語文教學活動

語文學科的教學活動需要沖破傳統教學方式的束縛，利用實踐活動使學生在完成任務的同時對自身的行為可以有一個正確的判斷，形成自我效能感。其自我效能感較強時他們會對碰到的問題選用正確的處理方法。經過學習以及研究思考后進行解決，可以適當地調整他們的價值觀以及對學習的態度。語文學科教師可以展開實踐活動，讓學生在動手操作中體會成功且感到自信，意識到只要努力就能夠取得成功。例如，在講授《威尼斯商人》時，教師能夠讓學生自己查詢資料，再進行排練表演。學生根據自身的特點以及喜好選取角色，自已去當導演。因為學生對課文的自讀和掌握，才有了表現自己才華的機會，通過發揮自己的想象力，把自己的理解用表演傳達給大家，可以促進學生創造力的形成。學生表演時會增強他們的自我效能感，有利于促進他們學習的信心。

（四）激發語文學習興趣

語文教學活動的開展與興趣密不可分，中職學生缺乏文化素養，對于文字的感悟力不足，若教師只會灌輸知識卻不重視他們的心理學習，那就會降低語文的教學標準，學生就不能在閱讀、寫作過程中感受到靈魂的升華。因此，任課教師必須把培養學生的學習興趣作為任務，為他們打開語文奇妙世界的大門。

在學習課文《第六枚戒指》的時候，教師可將學生劃分為兩組，一組代表人性本惡、一組代表人性本善，讓他們進行辯論，可以使用名言、故事，也可以使用歷史典故、實際事例，文中的話也可以使用，不管怎樣都要有充足的論據來支持自己的論點。此舉可以調節課堂氣氛，屬于課堂教學的創新，也可以激發學生的學習興趣以及交流熱情，使學生在獨立思考以及和同學的交流中積極發展，循循善誘使其做個善良的人。部分學生因為生活的不順，慢慢地對人生產生悲觀的心理，不理睬老師、同學對他的關心，嚴重者惡言以對，以至于人際關系非常糟糕，喜歡將周圍的人惡化。教師能夠在辯論的過程中給這群人一個表達自己想法的機會，既認識到其心理發展情況也使他們的情緒得到釋放。此種教學方法可以適當地彌補學生心理的不足，讓他們意識到老師的良苦用心，做個積極向上、熱愛集體、熱愛生活的人，他們只有如此發展才可以在以后的工作中成為有用于國家、社會的人。

四、結語

綜上所述，中職學生也比較容易因外部因素的干擾而出現心理問題，這個時期剛好是他們價值觀、人生觀養成的重要時期，因此一定要重視中職學生的心理健康。作為一名勤勞的園丁，一定要時刻關注學生的心理發展情況，處理此類問題刻不容緩，無形中把心理教育跟職業教育契合在一起，而在語文教學中融入心理教育是一條可行之路。語文學科所具備的獨特性也是心理教育的核心所在，因此語文課任教師需要在心理教育的融入之路上“錦上添花”。希望在對心理健康教育的苦心努力之下，一屆又一屆從中職學校走出去的學生可以發展為國家所需之才。

參考文獻：

[1]周雯.在中職語文教學中應用馬克思主義技術教育思想[J].教師博覽（科研版），2019，9（7）：14-16.

[2]孫秀芬.中職語文教學中”三位一體”式心理健康教育的滲透[J].廣東教育（職教版），2018（2）：72-73.

[3]王彩虹.職業中專生學習語文的心理定勢及養成健康學習的策略[J].文教資料，2016（4）：52-53.

[4]蔡振旺.探究中職語文教學中有效滲透心理健康教育的途徑[J].速讀（下旬），2017（8）：41.

[5]劉小寧.傳遞人文關懷，在語文教學中滲透心理健康教育[J].讀與寫，2019，16（3）：99.

（責任編輯：林麗華）