對初中道德與法治課堂教學模式的探索

李小列

【摘要】在新課改背景下，思想品德課無論是課標、教材、評價等方面都已經發生了很大的變化，教學模式也必須發生相應的變化。結合多年的教學實踐，初步形成了自己的道德與法治課教學模式，稱之為“感悟-導行”模式。就是從感知具體事物 （ 事例 ） 入手，領悟道德知識，通過內化，形成道德動機，并通過對行為方式的指導，幫助學生深化道德認識，提高行為能力。這一教學模式的學習圖式是：感知材料→領悟道理→化為行動。

【關鍵詞】思想品德;教學模式;行為方式

一、思想品德課的教學模式

從這一圖式中可以看出：首先是學生在教師的指導下通過聽講、閱讀、觀察等方式感知材料 （ 課本中的實例、故事及直觀材料等 ），在感知的過程中受到情感上的感染，運用歸納思維，從大量的生動具體材料中歸納出道理，從而達到領悟道德知識的效果。在此基礎上，教師指導學生進行實際操作，主要是道德判斷和道德行為能力的訓練，從而把道德認識轉化為道德行為。這一教學模式的建立符合初中生思想道德的形成規律，在這一結構中，知、情、意、行幾個要素是相互聯系、相互促進的。其中一定的道德認識是前提，形成道德行為是出發點和歸宿，道德情感是促進道德認識轉化為道德行為的動力和紐帶，而道德意志則是保證。在“感悟- 導行”教學模式中，正是宿從激發情感入手，以領悟道德認識為核心，并以指導道德行為為歸，比較答合知、情、意、相應發展的理論，也符合辯證唯物主義認識論關于“從感性認識到理性認識，再從理性認識到“實踐”兩次飛躍的理論。

二、道法課教學模式的結構

思想品德課“感悟-導行”教學模式的結構可以分為四個基本環節。

第一環節：動機產生--通過導入新課，揭示課題，激起學生的求知欲望，產生學習動機。

第二環節：感悟歸納--通過閱讀課本，感知材料，啟發思考，讓學生領悟道理，并歸納出道德認識，掌握教學重點。

第三環節：演繹深化--通過聯系實際，舉一反三，印證所學的知識道理，深化道德認識。

第四環節：操作延伸--在提高道德認識的基礎上，引導學生運用所學的觀點來評價具體行為或現象，以提高其道德評價能力，指導學生掌握正確的行為方式，通過練習來提高其道德評價能力，并向課外延伸，逐步養成良好的行為習慣。

三、道法課操作階段

1.動機產生階段：教師激發動機，幫助和促進學生產生對學習新課的興趣和求知欲望，即新課的導入。

2.感悟歸納階段：教師借助具體教材 （ 實例、實物及其他直觀材料等），進行情感激發與理性啟發，與學生的自學（ 閱讀、思考、議論 ） 相互作用，使學生在情感上得到感染，在道理上有所領悟，最后歸納出教學要點。

3.演繹深化階段：學生在教師的引導下廣泛舉例，用大量實例引證所學的觀點和道理，使認識得到鞏固和加深。4. 操作延伸階段：學生按教師提出的行為要求及規范，在教師的指導下，以多種形式進行練習操作，主要是行為操練，同時運用所學的觀點評析具體的行為和現象。

整個教學過程，始終貫穿以學生為主體、教師為主導的原則，更是師生相互交流、相互影響、相互促進的雙邊活動過程。

1.認識互動--把教師的講述、講話與學生的自學、思考相結合。師生可相互出題，共同討論，一起探究。

2.信息互動--教師和學生在教學過程中要相互交流各自所獲得的與教學內容有關的信息，以豐富教學內容、深化道德認識，激發道德情感。

3.角色互動--在教學過程中創設情境時，避免單純由教師演示、學生觀察的傾向，強調師生一起活動。

4.操作互動--在行為操作中，不要只是教師提要求， 學生操作，可以師生共同進行操練。

根據“以人為本”的原則，思想品德的教學過程應當讓全體學生都能參與，并在參與中受到教育，防止少數人參與， 多數人旁觀的傾向。為達此要求，教師要. 給予學生準備時間， 營造寬松課堂氣氛，讓學生 . 發揮個性特長。

情感的感染與道理的領悟密不可分的?！巴ㄇ檫_理”， 情感上溝通了，道理也就通達了?！案形?導行”模式中的“感悟”，正是把感梁與領悟緊密結合在一起。因此染情也必須貫穿于教學過程的各個環節。

1.拉近距離，將心比心。把學生引入故事，站在故事人物的立場上想問題，體察其心情。

2.價值判斷，明辯善惡。提高價值判斷，使學生體會到道德行為的高尚和非道德行為帶來的惡果，從而向往真善美， 憎恨假丑惡。

3.教師情真，人格熏陶。教師以自己的真情實感和人格魅力去感染和影響學生。

四、道法課基本教學模式的變式

“感悟-導行”模式是思想品德課的基本教學模式，對道法課的各種類型課文大體上都可以使用。但不同類型的課文畢竟有其自身的特點，為了更好地提高教學質量和效益， 在教學時也可以對教學結構進行相應的變化，在教學策略上也可有所側重，這樣就形成了基本模式下的若干個變式。

（ 一 ） 變式之一：情境體驗教學模式

此變式適用于情感色彩濃、以激發學生某一道德情感為主要任務、在明理和具體導行上相對較弱的課文，情境體驗式的教學結構是：

教學目標

教師：背景提示→展示直觀材料→啟發談話→以情引理學生：向往情境→感知直觀材料→感受體驗想像→感悟

道德認識

從這一結構圖中可以看到“準備情境”階段相當于基本教學模式中的“動機產生”階段，而從進入情境到深化情境又接近于基本模式中的“感知歸納”“演繹深化”階段，這說明變式與基本模式之間的聯系。而四個環節均圍繞情境展開，在整個教學過程中更注意情境體驗的作用，這是本變式的特點。情境體驗在教學策略上更應注重情境的貫穿、交融和體驗。貫穿棗情境的創設都需要憑借一定的媒體 （ 如錄音故事、電視錄像、圖片、實物等），在教學時將該媒體貫穿始終，可給學生留下深刻印象，達到較好的激情效果。

“感悟-導行”模式是道法課的基本教學模式，但不是唯一的模式。具體操作中因課堂教學內容而變，從激發情感入手，以領悟道德認識為核心，并以指導道德行為為歸宿。符合素質教育和當前新課改精神。

參考文獻：

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陜西省武功縣逸夫中學