新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)方法研究

譚菊

【摘要】新課改下，越來(lái)越豐富且多樣的教學(xué)思想、教學(xué)策略開(kāi)始逐漸地出現(xiàn)在了教育中。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注和了解新課改下的教育內(nèi)容，盡量?jī)?yōu)化教學(xué)，采用比較多樣的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生做好語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語(yǔ)文;教學(xué)方法

當(dāng)下，教育在進(jìn)行著不斷地發(fā)展，教師的教學(xué)則需要依據(jù)教育的發(fā)展，而進(jìn)行不斷地優(yōu)化。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要承擔(dān)起屬于教學(xué)的內(nèi)容，充分地明晰和了解教育的內(nèi)容，盡量?jī)?yōu)化自身的教學(xué)，采用比較豐富且多樣的形式展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生在良好的教學(xué)指引下，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，使得教師能夠因此順利達(dá)到教育的目的。基于此，本文將對(duì)新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行研究和思考，以供參考。

一、以生為主

教育的主體是學(xué)生，教師所實(shí)施的教學(xué)策略，應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開(kāi)。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有必要充分地關(guān)注和了解當(dāng)下教育的形式，盡量將學(xué)生作為主體，以此展開(kāi)教學(xué)，以讓自身的教學(xué)更為生動(dòng)，使得學(xué)生能夠因此獲得更好的發(fā)展。

如，筆者為了使得自身的教學(xué)能夠更符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，便會(huì)加深與學(xué)生的溝通和交流。在交流中，筆者會(huì)充分地明晰當(dāng)下學(xué)生的興趣點(diǎn)，并會(huì)依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲化、信息化、生活化等多種教學(xué)形式的教學(xué)，使得學(xué)生能夠在這樣多樣化的教學(xué)形式的指引下，找尋到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，明晰知識(shí)學(xué)習(xí)的激情，使得自身有動(dòng)力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓自身的學(xué)習(xí)能力能夠在筆者的教學(xué)指引下，獲得更好的發(fā)展和提升。如，在教學(xué)完畢后，筆者會(huì)在課下的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行交流，明晰學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生積極反饋他們的課堂學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自身在學(xué)習(xí)上所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。筆者則會(huì)就學(xué)生比較針對(duì)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教育，讓學(xué)生能夠在筆者的教學(xué)指引下， 更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，讓筆者的教育因此變得十分的順利，使得學(xué)生因此獲得了能力的有效發(fā)展和提升。

總之，高中語(yǔ)文教師有必要盡量關(guān)注學(xué)生的主體地位， 盡量以學(xué)生為主，展開(kāi)有效的教學(xué)，促使學(xué)生在良好的教學(xué)指引下，獲得更好的發(fā)展，使得教師能夠因此順利達(dá)到教育的目的，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、先學(xué)后教

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是先教后學(xué)，使得教師的教學(xué)難以符合學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需求，并難以有效促進(jìn)學(xué)生體會(huì)和了解知識(shí)。應(yīng)對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，采用先學(xué)后教的教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，以促使學(xué)生做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升。筆者會(huì)盡量將自身的教學(xué)思想進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并會(huì)依據(jù)學(xué)生比較具體化的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)依據(jù)所教學(xué)的文章，向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明晰自己所需秉承的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠依據(jù)任務(wù)，進(jìn)行比較針對(duì)性的知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生便需要依靠自己的力量進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)，并能夠在自學(xué)的過(guò)程中，明晰自身所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題， 使得自身能夠提高警惕，做好知識(shí)的自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)完畢后，筆者則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生能夠在這種溝通中，更好地解決自身所遇到的問(wèn)題，更好地明晰同學(xué)所具備的比較好的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的記憶，更為全面地掌握知識(shí)。在學(xué)生做好與同學(xué)的溝通和交流后，筆者才會(huì)使得學(xué)生展現(xiàn)出他們的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者則會(huì)就學(xué)生所展現(xiàn)的知識(shí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地分析，以此充分地了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生比較具體化的學(xué)習(xí)問(wèn)題， 筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)，使得學(xué)生能夠盡量將自身的關(guān)注點(diǎn)聚焦在知識(shí)學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生能夠接收到筆者所采用的比較針對(duì)性的教學(xué)策略，更好地了解筆者所講解的內(nèi)容， 從而讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果能夠獲得發(fā)展和提升，使得筆者能夠因此順利達(dá)到教育的目的，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以盡量關(guān)注當(dāng)下的教育內(nèi)容，盡量將自身的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，盡量采用先學(xué)后教的教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生做好語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果因此能夠獲得發(fā)展和提升。

三、因材施教

不同的學(xué)生在能力方面情況不同，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注當(dāng)下學(xué)生所存在的不同性，盡量采用因材施教的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促使學(xué)生接收到比較針對(duì)化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)指引下，做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

筆者在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，便會(huì)充分的關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)情況，并會(huì)就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、問(wèn)題解答情況等多方面的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)水平的劃分，使得學(xué)生能夠在筆者的教學(xué)指引下，被劃分為優(yōu)等、中等和有潛力這三個(gè)層次。在明晰好學(xué)生所處的層次后，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較針對(duì)性的教育，將因材施教教學(xué)法充分地應(yīng)用到教學(xué)中。如，在課堂上，向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)將問(wèn)題的難度進(jìn)行一定的劃分，使得問(wèn)題能夠被劃分為難、中、低這三個(gè)難度，在劃分好問(wèn)題的難度后， 筆者便會(huì)有針對(duì)性的向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，促使有潛力層次的學(xué)生解答一些難度比較低的問(wèn)題，中等層次的學(xué)生解答難度中等的問(wèn)題，而優(yōu)等層次的學(xué)生解答一些難度比較高的問(wèn)題。這樣比較層次的化的問(wèn)題的解答，能夠促使學(xué)生發(fā)展自身的思維，讓學(xué)生更好地體會(huì)和了解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之，因材施教教學(xué)法充分地關(guān)注了當(dāng)下學(xué)生比較具體化的特點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，自然需要充分地關(guān)注和了解因材施教的教學(xué)法，促使學(xué)生在這種教學(xué)形式的指引下，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，提升自身的學(xué)習(xí)水平。

綜上，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要充分地關(guān)注和了解當(dāng)下的教學(xué)形式，采用以生為主、先學(xué)后教和因材施教的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，以讓自身的教學(xué)更為生動(dòng)、科學(xué)，促使學(xué)生在接收到良好的教學(xué)指引下，讓自身獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪友兵 . 高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究 [J]. 考試周刊，2017（69）.

[2]陳琳 . 高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究 [J]. 新課程（ 下 ），2017（08）.

山東省文登師范學(xué)校