新時期小學英語創(chuàng)新課堂的思考與探究

龔洪芬

摘要：實踐證明，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。創(chuàng)新教室和優(yōu)化策略是教師教育發(fā)展的重點。英語是小學階段的基礎課程。加強小學生的英語學科學習，不僅可以提高小學生的語言能力，而且可以為小學生的成長提供有效的指導，并確保基礎教育的實施。但是，在目前的教學發(fā)展中，大多數教師仍然存在“舊套路”和“舊觀念”的現(xiàn)象，影響了學生的語言學習和學科發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;創(chuàng)新教室;課堂教學

小學是學生夯實基礎，提高能力的關鍵階段。英語知識的有效教學和科學滲透在小學生的發(fā)展中起著非常重要的作用。然而，在實際的英語教學中，一些學生存在對學習英語知識興趣不足，理解力差，參與不積極等問題，嚴重影響了學生的整體素質發(fā)展。結合原因并分析結果，發(fā)現(xiàn)大多數教師在使用策略和組織活動方面存在缺陷。那么，如何在小學英語課堂中有效地實施創(chuàng)新課堂呢？針對這一問題，本文探討了當前小學英語課堂存在的問題以及發(fā)展小學英語創(chuàng)新課堂的具體方法。

1.小學英語班目前的問題

結合目前小學英語課堂活動的組織和實施細節(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數教師在教學實施中存在以下問題：第一，主體沒有得到足夠的指導。在課堂活動中，一些教師缺乏對學生主體的正確指導和有效培訓，導致績效不足，學生的主體滲透和課堂參與的興趣不高，這對學生的認知發(fā)展產生了負面影響。第二，教學方法不足。良好地運用教學方法，不僅可以提高學生的學習效率，而且可以保證課堂活動的組織性。然而，在實際的教學指導中，大多數教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學方法，其方法的應用相對單一，重復性強，對學生的全面發(fā)展產生了不利影響。第三，缺乏個性發(fā)展。作為課堂活動的主體，教師在教授語言知識時應確保學生的個人發(fā)展狀況和學習狀況。但是，在當前的教學發(fā)展中，一些教師未能采取人格培養(yǎng)的組織策略，缺乏主觀指導活動，導致個別學生與整體的差異。

2.在小學發(fā)展創(chuàng)新英語教室的具體方法

（1）注重課堂介紹，提高課堂教學效果

課堂介紹是課堂教學的關鍵部分。精彩的介紹不僅可以激發(fā)學生對學習的興趣，使學生形成良好的互動心態(tài)，而且可以迅速關注學生的思想并為引入新課程打下基礎。因此，在小學英語教學中，教師必須充分認識課堂引進的重要性和必要性，結合學生的實際情況和教學內容靈活設計，以激發(fā)課堂教學活力，提高課堂教學效果。

在開始教學《我的學校》單元時，我首先播放了兒歌《我們的學校》，并輔以生動有趣的動畫。將學生的注意力集中在課堂上之后，我向學生展示了校園的美麗景色，并問：“看！這是什么？”學生回答：“這是我們的學校！”然后我問：“是的，這是我們的學校。這很漂亮。你們喜歡我們的學校嗎？”學生們一致地說：“是的，喜歡。”因此，我要求學生盡可能用英語描述校園。這種相互聯(lián)系的引入，不僅激活了課堂教學的生命力，而且引導學生迅速進入學習狀態(tài)，提高了課堂教學的有效性。

（2）角色互動，以提高學生的語言理解能力

語言學習是持續(xù)練習和交流的認知過程。根據學生的實際情況和教室環(huán)境，適當組織一些互動活動，以鍛煉學生的語言技能并提高他們的語言理解能力。因此，在英語教室中，教師可以根據學習條件，靈活地組織學生角色互的動活動，使學生可以根據語言內容發(fā)起對話和交流。這不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以使學生獲得交互式交流的直觀體驗，可以提高學生的語言素養(yǎng)。

例如，在第7單元第2課時的教學中，考慮到學生已基本掌握了“那是什么？”“這是什么？”“這是一個書包”和其他知識點，為了增進學生對語言的理解，鍛煉學生的表達能力，我組織學生根據“聽”對話內容開始進行角色互動，然后說出來增強他們的語言使用。 “艾米！那是什么？” “那是一個書包，湯姆。” “這是什么？” “這是一支鉛筆。” “那是什么？” “那是一個球。”另外，在與人物互動的同時，我還為學生創(chuàng)造了相應的語言環(huán)境，例如在家，圖書館，在路上，在商場等，不僅可以提高學生的語言表達能力，而且還可以增強學生的課堂體驗。

（3）團隊合作以加強記憶詞匯

如果小學生在學習和參與英語知識時不掌握詞匯的基礎知識，那么他們將無法在后續(xù)的口語練習，閱讀經驗和寫作實施過程中取得良好的學習效果。但是，考慮到小學生的自我控制能力較弱，教師需要利用合作學習指導學生在課堂上和課后互相幫助，互相測試，以有效地實現(xiàn)認知，掌握基本詞匯。

例如，當學習《我的教室》單元的知識時，老師要求學生進行小組合作以記住詞匯，并在英語課結束后每天為學生布置一天的詞匯量，然后要求學生在一天內互相交流，共同鼓勵和實現(xiàn)詞匯記憶，并在第二天清晨在小組中進行詞匯測試，使用測試結果相互提醒，以確保小組中的每個學生都能合作實現(xiàn)這一目標。全面掌握基本詞匯。經過一段時間的組織和實施合作學習，老師發(fā)現(xiàn)班級中學生的詞匯學習效果得到了明顯提高，并有效地實現(xiàn)了對本單元基本詞匯的理解和掌握，通過共同的學習建立了良好的基本詞匯學習記憶能力，可以利用業(yè)余時間一天多次復習詞匯，從而有效地實現(xiàn)對英語詞匯的認知和全面掌握。最后，學生不僅在小組合作中減少了對英語詞匯學習記憶的恐懼，而且在合作詞匯學習與記憶中互相提醒和測試，有效地實現(xiàn)了小組內部基本詞匯的掌握和實現(xiàn)。英語詞匯量不斷擴大。可以看出，老師想帶領學生背誦和掌握基本的英語詞匯，只需要依靠合作學習的課堂，要求學生在課堂上互相幫助和提高，共同理解，和背誦老師要求掌握的英語詞匯，然后通過合作實現(xiàn)詞匯記憶能力的提高和良好的詞匯記憶習慣的建立。

綜上所述，通過課堂介紹，角色互動，小組合作，不僅可以激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，而且可以提高學生的語言理解，溝通和互動能力，對鞏固學生發(fā)展的基礎，增強學生的語言能力。同時，我們應該從問題入手，及時了解當前學生的發(fā)展和學習中的問題，采取有針對性的組織策略，指導學生的認知方向，加強學生對語言細節(jié)的掌握。此外，結合學生的認知特點，豐富學生的活動形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生獲得更現(xiàn)實，有效的學習體驗。在未來的教學發(fā)展中，希望教師根據學生的本性，繼續(xù)優(yōu)化學生的學習環(huán)境，提高他們的認知效率，為學生的教育發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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