校本教研是青年教師成長的助力器

摘要：以學校為研究基地，通過強化教師的業務引領、同伴互助、反思提升和學校強有力的支持，控索校本教研的有效形式和途徑，促進青年教師快速成長起來，讓校本教研真正成為學校發展的“源頭活水”。

關鍵詞：校本教研;青年教師;快速成長

校本教研，是以提高教師基本素養和教學能力為目標，以學校為教學研究基地，以教師為主體開展的各種學習和教學研討活動。校本教研具有組織方便、針對性強、參與程度高、便于反復研討等優點。如果長期堅持，組織得當，對教師成長、學校發展會有意想不得的巨大促進作用。

息縣第九小學正是校本教研的“受益者”。學校成立于2015年，當初是一所師資落后、“零”起點的學校。而僅用了近6年的時間，就成為了當地的“龍頭”學校，教育教學質量和辦學水平快速提升，高大的榮譽墻上擺滿了各級獎勵牌扁。2020年11月，學校被中央文明委授予了“全國文明校園”稱號。家長和社會對學校的贊譽聲也隨之而來。

學校剛成立之時，教師都是從農村學校選調而來，大多是二十多歲的青年教師，全校教師平均年齡還不到三十歲。這些青年教師普遍缺乏教學經驗，課堂教學效率低下。縣里的教研員來學校聽課，都是滿面愁容直搖頭。青年教師的快速成長問題，當時就擺在學校領導面前，擺在學校發展面前。怎么辦？學校不可能把大批教師派到一些先進學校或外地集中培訓，一是解決不了工學矛盾，二是學校當時也沒有資金。學校領導決定把“校本教研”作為學校管理工作的頭等大事！把青年教師的“快速成長”當成學校發展的頭等大事！

那么，學校又是怎么做的呢？

一、強化業務引領，培養“科研型”教師

1.“名師”示范，專家“面授”

學校買來了近幾年來國家和河南省小學各科優質大賽的光盤，通過縣教研室、師訓中心找來市縣優秀教師說、授、評課的視頻錄像，每周以學科組為單位觀看，看后寫心得，再開研討會;然后，讓本校教師仿照這些優秀教師備課、上課，再評。就這樣，學校花很少的錢請來了各級“名師”，帶動著這幫青年教師夜以繼日的學習和研究。

學校邀請縣教研員隔三叉五來學校聽老師的隨堂課，聽完之后面對面地講評;利用現代科技，搭建“空中連線”直播課堂，與鄭州市的專家視頻互動，專家們在鄭州就可以聽到息縣九小教師的講課，現場為教師答疑解惑。

2.教師同讀一本書

學校每學期初都會發起一個“認讀書名”活動，由教研組長結合本組教師意見，推薦一至三本“當期教師必讀書”。學校的要求是，這些書必須是業務指導性強的教育專著。學校統一購買后發給老師。同教研組的老師同讀一本書，大家都要寫讀書心得，在規定的時間召開讀書會。

3.專題研究

為了讓教研更深入，解決教學難題，讓青年教師“能思考”、“會研究”和形成教學技能，學校大力推進專題研究工作。學校的說、授、評“三課”活動均有“指向性”，從不泛泛而談，無目標的“研”。一個階段解決一個教研問題，這個“階段”可能是一節課，一個星期，一個月，一個學期，或更長，要依據“專題”的性質而定。以語文學科為例，已經開展過識字教學、閱讀教學、作文教學等專題研究活動，每項用時一個學期左右。而識字教學又可分解為“隨文識字”、“聯想識字”、“形聲字構字規律識字”、“字理識字”、“拆字識字”、“添減筆或部件識字”、“謎語識字法”等，這些問題大多可以用一節課來研討。其它學科也是一樣，校本教研必須要有指向性，也就是專題研究。

學校成立了教科室，并幸運地成為了全縣教科研基地。學校要求所有青年教師必須參與課題研究。近五年來，所有的青年教師都參與了縣級課題研究，每位教師的結題數均在兩個以上。省市級課題結題十二個，正在研究的省市級課題6個。有95%以上教師參與過市級以上課題的研究。

4.集中培訓

每周組織一次業務培訓。由教導處依據教師當前的薄弱環節和業務成長需要，精選培訓內容。由學科組內教師輪番宣講。

每年8月份，學校把教師集中到學校進行為期一個星期的培訓，為每位教師發一本《培訓手冊》，評選出優秀學員數名，學校給予表彰和獎勵。

二、強化同伴互助，凝具成長“合力”

1.打造“121青年教師培養模式”。含義是：第一個“1”是指一節課;“2”是指兩次備課、兩次上課;第二個“1”是指形成一篇經驗總結。學校各學科都成立有“中心教研組”，是由本校學科組的業務骨干組成為“草根專家團”，一般3-5人。“中心教研組”的老師聽青年教師講授某一節課后，立即組織“會診研討”，授課老師在研討意見的基礎上再進行二次備課，“中心教研組”的老師二次去聽，聽后再次“會診研討”;最后，由授課教師依據研討情況形成經驗總結小論文。

2.實施“青藍工程”。把校內比較優秀的教師聘為“藍”教師，讓其他教師成為“藍”教師的徒弟，也就是“青”教師。實行“師徒結對”的辦法，來實行同伴互助和相互帶動成長。

3.開辦“小師大講堂”。學校把上教研課的大教室命名為“爭鳴室”，其實也是老師的業務大講堂。無論是誰，均可以上臺發言，言者無罪。學校鼓勵教師上臺分享自己的教育理想、思想、作法或故事等。

4.舉行優質課比賽，努力向“對手”學習。學校每學期都要舉行優質課比賽，把比賽結果作為向高一級優質課比賽的推薦依據。每場比賽結束時，會由學校特邀的評委對授課教師面對面點評，選手互評。大家既是“對手”，又是一同成長的“伙伴”。

三、強化階段性總結，借反思促成長

1.課堂反思。學校規定，青年教師在每節課后必須寫“課后反思”，如實記錄備課、上課的得與失，字數可長可短，依需要而定。

2.個案反思。聽別人講課或講座，必須要有個人的思考。學校規定凡是外出學習的教師，回校必須上一節“匯報課”，或在學科組內做一次專題講座，以匯報參加此次活動的心得，供大家分享。

3.設立“教師業務成長記錄袋”。每學期初，學科組為每位教師下發一只檔案袋，上面有“規定目錄”和“自選目錄”。教師可以把自己參與學科組、學校或校外業務活動的反思總結隨時裝進去，也可把讀書心得、教育敘事等資料裝進去。每學期末，學校把每位教師的“業務成長記錄袋”收上來，評選出當期“學校業務成長最美教師”，予以表彰和獎勵。

四、強化學校支持，教師業務成長有“靠山”

1.財力支持。學校在校本教研工作中設獎的種類最多，不但有“精神鼓勵”，還有“物質獎勵”。課題研究，無論是哪一級，只要成功結題，學校就給予專項經費支持。教學效果好，班級管理好，就可獲評學校優秀教師和優秀班主任，每學期評選一次，學校把他們的大幅照片懸掛在學校最顯眼的位置，頒發榮譽證書，給予物質獎勵。

2.學校領導在教師業務成長上親力親為。學校中層以上領導“蹲班包年級”，和教師一起參加教研活動，帶頭講示范課或做講座。在校本教研活動過程中，學校領導無特權，要聽從教研組長的安排，討論會上要像老師一樣積極發言。

通過多方面、不同形式地對校本教研的強化，學校青年教師參與業務學習和研究的積極性不斷高漲，對教科研形成了濃厚的興趣。青年教師的業務能力快速提升，促進了學校全面工作健康有序地開展。息縣第九小學也從一個不知名的、落后的學校，一躍成為一所大家信得過的先進學校。

張玉龍是河南省基礎教育教學研究室2020年立項研究項目《基于校本教研下青年教師專業成長策略研究》（課題編號JCJYC20251501）主持人，該文是課題研究階段性成果。

息縣第九小學