有效的面向生命的教學與高中化學課的有效整合研究

付炳江

摘要：化學主題是高中學生剛剛接觸的事物。在這一點上，學生需要鞏固他們的化學知識以掌握基礎知識，并更好地應對以后教授的化學知識。化學作為一門與生活生命息息相關的學科，高中化學教師應該對學生生活生命有深刻的認識，加強學生的教育，引入更多以生命為導向的教學方法來教導學生，并鼓勵學生提高學習能力。根據許多化學課程，可以看出許多學生在學習該學科方面仍然有很多困難。這反映在學生課堂參與的程度、課堂的聆聽狀態以及對科目的興趣程度上。

關鍵詞：高中化學;教學;激發興趣

隨著教育水平的不斷提高，教師教學中出現了越來越多的新教學方法，其中一種是面向生活的教學方法。所謂的生活教學法，就是教師將所學的知識與生活的現實的生活聯系起來，可以幫助學生更好地了解所學的知識、鼓勵學生感受知識、學習獲得好的知識和學習成果。高中化學教師可以將生活學習方式有效地整合到課堂教學中，以幫助學生更好地學習化學并提高他們的化學學習水平。實際上，化學學科與生活息息相關。例如，一些化學實驗與生命密切相關。因此，在這方面，在化學教學過程中融入生活現象非常重要。通過增加學生對在課堂上學習知識的興趣，它還可以使學生在特定的課堂氣氛中加深對知識的理解，并幫助學生運用所學知識。

一、借助生活元素培養學生的學習興趣

學習的興趣非常重要。通過追求興趣，學生可以積極主動地學習知識。因此，高中的化學教師需要運用更多面向生活的元素來激發學生的學習興趣，并鼓勵他們學習更多的化學知識。

實際上，由于高中生從理論上接觸化學學科，并且化學學習也有一些困難，因此，學生需要大量的機會來運用他們的知識。此外，教師的教學方法也與學生的學習興趣有關。在課堂上，教師需要營造一種師生互相融入的課堂氛圍。這種課堂學習氛圍可以幫助學生學習和思考，讓學生積極參與化學課堂，并提高學生對在課堂上學習化學課知識的興趣。

例如：在教授《氧化還原反應》部分時，教師借用生活中的燃燒、煉鋼、蘋果切開在空氣中變色等生活元素，提出問題：燃燒是什么反應呢，C和O2反應除了叫化合反應，也叫什么反應呢？煉鋼中氧化鐵是如何變化的呢？如何防止切開的蘋果變色呢？這使學生可以專注于課堂，可以激發學生的思維能力，使學生思考自己，讓學生快速回到生活中，拉近學生與教師之間的距離，并激發學生對在課堂上聽課的興趣。通過講授氧化還原反應在生活中的運用，介紹日常生活中百分之六十反應都是氧化還原反應，學生將更對化學感興趣，更能提高學生求知欲。

二、調和生活的現實，提出問題引導教學

基于問題的指導是課堂教學中廣泛使用的教學方法，具有一定的教學優勢和教學效果。因此，在教學理念中提出了如何將面向生命的教學與基于問題的指導創造性地結合起來的方法。作為回應，教師可以使用一種面向生命的問題情境的方法作為切入點。這意味著，隨著生活的現實，化學知識點將變成問題并呈現在教學中，以便學生可以在生活背景下探索問題并提高理解力。

例如：以《鈉的化合物》部分為例。在課堂教學開始時，教師首先提出了一個問題：“純堿是堿么，為什么明明純堿是鹽卻俗稱純堿呢？同學們，你知道那是為什么嗎？如何用實驗證明純堿的堿性呢？”這樣設計極大地鼓舞了學生去聽“興趣和探究熱情”的新課。教師設計實驗讓學生進行分組，并再次提出指導學生思考的問題。諸如碳酸鈉的性質之類的知識鼓勵學生了解日常生活中的效能并進一步促進實施素質教育的發展。

三、豐富課堂形式，引導生活實踐練習

如上文內容所述，化學知識源于生活，并且可以適應生活。可以看出，化學不僅與現實生活密切相關，而且還是一個高度應用的話題，化學還為人們日常生活提供了一個很好的起點。通過教學，教師可以結合其應用的功能，大膽地豐富課堂教學方法，并鼓勵學生從動手練習開始學習，實現全面了解的目標，同時體驗應用化學的價值。

例如：以《有機物分子結構》部分為例。除了教學，教師還指導學生進行生活實踐練習——自制有機分子球棍模型和比例模型。例如：拿橡皮泥、小木棍、塑料小球等。讓學生動手，自制甲烷、乙烯、乙炔分子球棍模型和比例模型。用形象化的模型將抽象的空間模型具體化，有效幫助學生理解和掌握相關化學知識的活動，學生也對化學知識的價值有了深刻的了解，完美地促進了化學課教學與知識教學的雙收獲。

四、借助生活元素增強學生的實踐意識

在教師教授高中化學時，他們還應使用面向生活的元素，以培養學生的實踐認識，以實現教師教育的主要目標，并幫助學生更好地將化學知識應用于現實生活中。

例如，在教授有關“氯氣的性質”的知識時，學生將把生活和學習到的知識相結合。在教學中，教師進行場景模擬，如果氯氣管道泄漏了，你在現場如何自救呢？生活中對環境消毒使用的消毒劑84消毒液成分是什么呢，工業上它是如何生產的呢，家里使用84消毒液消毒有哪些注意事項呢？家里的漂白粉成分是什么，它的制備原理是什么，我們如何保存它呢，它的漂白原理又是什么呢？

簡而言之，高中的化學教師需要引入更多以生活為導向的元素，以便學生更好地提高自己的水平。

五、指導學生運用所學知識

學習某些學科知識的學生不僅需要概念知識，而且更重要的是，學生應該知道如何應用它。通過學習知識，學生可以很好地學習或理解，當他們真的需要應用知識時，他們反而利用不好。這是因為學生沒有慣性，也不知道該怎么去做，這也是教師在教學時不會考慮的問題。知識是在生活中創造的，最終需要重新生活。在教室里學習時，學生不只是直接學習知識，更需要加深和更好地應用知識。

六、總結

通常，應在高中化學課中使用面向生活的教學。學生需要有興趣地學習，當然，學生在教室里學習化學時，也需要活躍的教師指導。對學生來說，學習化學非常重要。高中化學教師需要更多地關注生命教學方法，并將生命教學方法融入化學課中，使學生更好地學習化學，提高化學學習水平。以生活為導向的學習形式豐富多樣，在實際應用中，最重要的是教師是否可以將其與學生的認知規律和學科知識的特殊性相結合。只有這樣，才能使終身學習的價值最大化。

參考文獻

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貴州省興義市第五中學