漫談小學(xué)班級管理有效性策略

宋春囡

【摘要】班級管理作為教育教學(xué)的重要組成部分，既是一項(xiàng)艱巨繁雜的德育工程，同時， 也是一項(xiàng)充滿意義的工作。做好班級管理，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而且有助于形成良好的班風(fēng)班貌，成為班級文化形成的重要基礎(chǔ)。那么，如何在小學(xué)階段落實(shí)先進(jìn)的管理理念，優(yōu)化班級管理方法，提升班級凝聚力儼然成為每個班主任必須積極思考的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)，班級管理，管理方法

班級是學(xué)生接觸到的最早的類社會性群體組織，是學(xué)校最基本的組織樣式，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的文化載體。班級管理工作的高效開展對促進(jìn)小學(xué)班級整體工作的實(shí)施具有重要意義。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是班級管理工作的主要負(fù)責(zé)人，班主任的育人觀念深深影響著班級管理的最終成果。而小學(xué)生正處于認(rèn)識世界和掌握知識的關(guān)鍵時期，做好小學(xué)階段的班級管理工作，既需要班主任充分把握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，同時，也要求班主任通過正確的管理方法來優(yōu)化班級管理。從目前班級管理現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自我管理意識不足，班級管理方法略顯滯后，班級凝聚力差等問題成為班級管理過程中的主要問題，要想解決這一問題，讓班級充滿活力，一方面，班主任應(yīng)以先進(jìn)的管理理念為指導(dǎo)，在管理中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與責(zé)任意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是班級的一員;另一方面，要重視對學(xué)生的正確引導(dǎo)，為學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，在潛移默化中達(dá)到育人目標(biāo)?；诖?，筆者將從“以身作則，樹立榜樣、完善班級管理制度、加強(qiáng)多方引導(dǎo)”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、以身作則，樹立榜樣

榜樣的力量是無窮的，榜樣可以幫助學(xué)生找到前進(jìn)的方向，亦能幫助學(xué)生樹立人生理想，一個品德高尚，充滿自信的教師必能帶動他的學(xué)生也擁有這樣的品質(zhì)。班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，其管理觀念和行為對對班級文化的形成與發(fā)展以及學(xué)生價值觀念的確立等方面具有深遠(yuǎn)影響。另外，從師生關(guān)系的角度來看，班主任作為執(zhí)教者，為學(xué)生樹立榜樣，對促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀和規(guī)范自身行為有重要的引導(dǎo)作用。因此，在班級管理的過程中，對于善于模仿的小學(xué)生來說，班主任應(yīng)以身作則，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，將自身正確的價值觀和道德觀滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，從而讓小學(xué)生在正確的觀念的熏陶下健康成長。

比如，為了提高班級管理水平，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，班主任應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。一方面，在教學(xué)中，對學(xué)生動之以情、曉之以理，讓學(xué)生感受到知識的偉大，并從教師知識淵博的人格魅力中受到感染和熏陶，積極投入到學(xué)習(xí)中去。另一方面，在生活方面，班主任應(yīng)做到充分尊重和信任學(xué)生，同時，也要在一些日常生活的小事中對學(xué)生加以引導(dǎo)，發(fā)揮自身勤勞、節(jié)儉、傳遞正能量，從而讓班級彌漫著浩然正氣、友愛之風(fēng)。

二、完善班級管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓，班級制度是進(jìn)行班級管理的重要依據(jù)，同時，也是學(xué)生日常行為的基本標(biāo)準(zhǔn)。一個完整的班規(guī)班紀(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供可靠的保證。從目前班級管理制度來看，在課程改革理念的加持下，管理方式雖然有其特別之處，但制度的形成與發(fā)展仍具有一定的局限性。比如，制定班規(guī)的時候，往往是“一言堂”，學(xué)生只能遵守，而沒有真正參與到其中。這就要求班主任在制定制度和規(guī)定的過程中充分考慮學(xué)生的意見和建議，發(fā)揮民主集中制原則，發(fā)揮學(xué)生在班級中的主體作用，從而讓制度更加符合學(xué)生發(fā)展需要。另外，班級制度的制度 符合學(xué)校整體發(fā)展方向，在學(xué)校制度的引領(lǐng)下，根據(jù)班級實(shí)際情況，進(jìn)行細(xì)化和變通。比如，班主任應(yīng)依據(jù)學(xué)校的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的內(nèi)容，綜合考慮本班級的管理情況，對其中的幾點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，從而滿足學(xué)生的個性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的契約精神，提高學(xué)生的規(guī)則意識。

最后，需要特別注意的是，在班級管理過程中，班主任可以大膽嘗試新的管理方法，在班級管理過程中使用“小組長”制度，讓學(xué)生在班級管理中充分展現(xiàn)自己的能力，并并給予學(xué)生自管、自治的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而努力建設(shè)像家一樣溫暖、井然有序的班集體。

三、加強(qiáng)多方引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)是提升班級管理水平的又一重要途徑，對于一個完整的班集體來說，每個人都不能獨(dú)善其身，各科教師作為班級的一份子，不應(yīng)僅僅把目光放在教學(xué)知識上，更應(yīng)在管理上出到自己的一份力量。另外，相比于班主任，各科教師與學(xué)生接觸的時間并不算短，他們有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策。因此，在班級管理的過程中，班主任應(yīng)積極發(fā)揮各科教師在管理中的積極作用，制定統(tǒng)一的班級教學(xué)和管理制度，形成班主任“掛帥”教師“ 率隊(duì)”的良好局面，讓教師引導(dǎo)學(xué)生，從而形成良好的師生關(guān)系，達(dá)到班級管理和師生發(fā)展兩全其美的效果。

比如，為了提高班級管理水平，一方面，班主任應(yīng)在管理過程中充分發(fā)揮主題班會的作用，讓所有師生都參與其中，教師和學(xué)生在同一場所進(jìn)行相互交流，交流的內(nèi)容包括班級的發(fā)展方向、班級文化的構(gòu)成以及教學(xué)中的問題等，營造良好的班級氛圍，形成團(tuán)結(jié)、友愛互助的班風(fēng)班貌。另一方面，班主任應(yīng)對各科教師定期座談，交流教學(xué)和管理中的問題，并商量對策，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展盡職盡責(zé)。除此之外，還要充分發(fā)揮家庭的引導(dǎo)作用，促進(jìn)家校的深入合作，時刻保持與家庭之間的聯(lián)系，尤其是在學(xué)生成長問題山，學(xué)校教育必須與家庭教育達(dá)成共識，唯有如此，才能保證班級管理的大后方的穩(wěn)定，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供可靠的保障。

總而言之，在小學(xué)階段落實(shí)以德育為核心的班級管理理念和方法，是對教師能力的充分考驗(yàn)，同時，也是促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但需要注意的一點(diǎn)是，管理是個長期的過程，它所產(chǎn)生的效果不是一時的，學(xué)生接受也是一個循序漸進(jìn)的過程，這就需要教師在管理中要懂得教育規(guī)律，把握好教育時機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)管理效果的最大化。那么，作為一名奮斗在一線的教育工作者，應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)和管理方法，為造就一個積極、團(tuán)結(jié)的班集體做出最大的努力。

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