初中語文教學如何凸現口語交際的實效性

周麗

摘要：學習知識的過程當中，需要能夠去理解和交流這些知識，有些問題的產生，學生在很多的時候自己是不能解決的。所以這也是希望學生能夠有這樣的能力去與別人合作討論解決這些問題，而且通過合作交流，也可以讓學生能夠得到更全面的發展，也能夠更大的去促進學生口語能力的提高。口語交際是語文學習的重要部分，需要讓學生去不斷提高自己口語能力的。

關鍵詞：初中語文，口語交際，實效性

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-029

口語交際能力會體現學生語文學習的文化和素養，在表達自己觀點的時候，學生也需要有極強的邏輯思維能力，能夠組織好自己的語言，準確的表達出自己想要表達的觀點與想法。所以口語交際能力是需要老師可以幫助學生不斷提高的，在不斷提高口語交際能力的同時，學生的其他語文能力也會得到很大的提高和培養。在語文教學的時候，老師就應該突出口語交際能力的培養，讓學生能夠有更強的表達交流能力。

一、利用多媒體創設交際情境

老師在教學的過程中，需要采取多種多樣的方式，能夠提供給學生可以激起學生興趣的方法和途徑，這樣老師在教學的過程中學習效率也變得更高，學生學習起來的氛圍也可以更好。所以在整個教學過程當中，多媒體的使用就顯得尤為的重要，多媒體能夠給學生好的方法和途徑，促進學生吸收知識以及培養能力。

例如：在進行初中語文《最苦與最樂》的學習過程中，在課程的開始，老師就可以依照這樣的課程題目在多媒體上問學生播放一些歡樂與痛苦的視頻，先引人入勝，讓學生投入到這節課的學習當中，那么這樣就可以很好的奠基好這節課的情感基調，讓學生可以知道這節課需要學習什么樣的內容。老師也可以依照課本中的內容，將這些視頻細節化，在視頻播放完之后，老師就可以先闡述一下這節課關于最苦與最樂的內容與觀點。那么在闡述完之后，老師就可以讓學生能夠對這個題目進行思考，思考他們在平時生活或者學習當中，有沒有令自己最痛苦與最歡樂的事情？那么給學生五分鐘的思考時間，讓學生能夠快速的回憶自己平時的經歷，去總結出自己的想法和觀點，那么可以進行一些簡單的記錄，老師在學生思考完之后會挑選出幾位學生隨機進行回答。在回答的過程當中，學生需要能夠清晰地表明自己的觀點，并且可以將自己的語言盡最大程度的優美化。這樣也是對他們口語交際能力培養的一項重要的措施。在學生分享的時候，如果是歡樂的事情，老師就可以播放一些歡樂的音樂，能夠更好地激發學生的情緒，讓學生在這種音樂當中舒緩自己的情緒，從而讓自己的大腦得到最大的放松，也能夠更輕松的去表達出自己的觀點，這樣觀點的表達也會更加明確。如果是比較難過的事情，老師就可以播放一些比較深沉的音樂，那么更好的引入學生的情緒，讓每位學生都可以融入這節課堂當中，真正的去跟隨情境的變化而變化自己不同的感受。那么每位學生分享完之后，老師就可以與這幾位學生進行交流。可以隨機問他們一些關于這節課的問題，讓學生在短時間內回答出來，這樣也是對學生口語交際表達能力培養積極過程，而且老師可以針對學生回答問題的答案為他們剖析一下，他們交際能力方面存在哪些缺點，給學生正確的解答方式，讓學生能夠提高自己的口語交際能力和水平。這樣的口語交際能力的培養，也可以讓學生的思維變得更清晰，也能夠逐漸積累口語交際的表達技巧，更好地促進自己口語交際能力的發展。

二、實踐性口語交際培養

培養學生口語交際能力最直接的方式就是讓學生深入到生活當中，能夠真正的與人交流，在交流當中去發掘自己的潛能，更好地培養自身的口語交際能力。而且深入實踐和生活當中，也能夠提高學生應對各種情況的能力，讓學生也可以學會一些生活化的口語交際技巧。

例如：老師在一節語文課程當中就可以與學生商量好，這節課需要去到外面與一些特定的群體進行交流，那么在交流前，老師會給學生留一些任務，學生需要在交流的過程中完成這些任務，得到需要得到的答案。老師會安排給學生不同的特定群體，比如說可以將學生分成不同的小組，那么其中一個小組，他們就需要和一些警察進行交流，給他們留下的問題就是需要了解警察的工作時間、警察的工作內容以及如果收到一些緊急情況的時候會采取什么樣的行動？那么老師也需要與警察局中的相關工作人員商量好，征得他們的同意，可以給到學生這樣的實踐機會。前提工作準備好之后，老師這節課就讓學生去到不同的環境當中，針對這些問題與相應的群體進行交流，那么交流完成之后，能夠將這些問題進行記錄，老師也可以讓學生去問一下自己想要問的問題，從而給學生更多鍛煉的時間和空間。通過這樣的形式，可以讓學生深刻的體驗到口語交際的重要性，讓學生能夠明白，在與人交往的過程中需要注意哪些問題。學生交流完成之后，老師也要讓學生將自己交流過程中發生的問題進入下來，到課堂上進行分享，從而提高其他學生的注意度，讓學生口語交際的發展能夠更全面。

三、課堂交流討論

學生得到戶外的實踐，也可以將這些實踐更好地運用到課堂的教學當中，那么老師就可以開設一節主題課程，讓學生能夠圍繞一個問題進行課堂討論與互動，也可以圍繞一個主題讓學生進行交際與交流，從而更好的提高學生的口語交際水平。

例如：在學習《假如生活欺騙了你》的過程中，老師可以提前找一些情境，讓學生能夠在不同的情境當中去體會自己應該有什么樣的心情，應該產生什么樣的話語。比如說老師可以設置一個情境，學生起床睜眼看到外面一片漆黑，得知過兩天就是世界末日。那么讓學生依照這樣的情境進行討論與交流，如果遇到這樣的情況，我們需要做些什么樣的行動，或者自己的心里會有什么樣的變化？那學生能夠就這個主題進行討論與交流，更好地促進學生思維的運轉以及語言的組織能力。

結束語

學生在語文學習的發展路程當中，會有很多能力的涌入與知識的豐富，那么學生要做的就是能夠擴大自己的思想收面積，能夠對每一個知識和能力的接收都是有效率的。老師也需要將這些知識可以有效率的傳授給學生，所以老師與學生的配合也尤為重要，需要共同的完美配合，逐漸給學生口語交際能力重要性的信號，讓學生可以重視，最終促進口語交際能力的實效性發展。

參考文獻

[1]初中語文綜合性學習現狀分析與對策研究[J]. 王立軍，李會榮.?課程教育研究. 2019（46）

[2]初中語文教學中綜合性學習探析[J]. 趙君.?課程教育研究. 2019（25）

本文是福建省建甌市教育科研2019年度立項課題——初中語文學生口語交際能力培養的研究（課題立項批準號B19046）階段性成果