關于小學語文課堂上學生合作學習的探究

王敏

摘要：當今社會對人才的個人能力要求越來越高，對團隊合作能力的要求也不例外。簡而言之，小組合作學習法強調的是團隊精神的貫徹和協作能力的發揮，進而通過合作的方式解決相關問題。因此，教師應當積極轉變傳統的教學思維，擁抱教學模式和教學思維的創新，通過小組合作學習法的教學模式并且輔之以多元化的教學方法，激發學生在學習過程中的興趣，促進自主學習意識的培養。在主觀能動性得以充分發揮的時候，則小組合作學習法培養團隊精神和協作能力就會變的水到渠成。

關鍵詞：小學語文;合作學習;創新思維。劃分小組;多媒體教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-068

新課程改革所倡導的原則之一是合作學習還有探究發現，學生語文核心素養的提升不僅需要自主學習能力的提升，還需要合作意識和實踐能力的展示，在實踐中獲得真知。因此這就對教師的教學水平提出了更高的要求，在教學實踐過程中，教師根據學生的實際水平進行科學合理民主的劃分學習小組，首先應注重學生自主學習能力的發揮，因為自主學習是小組合作學習的基礎，如果沒有這個基礎，則容易發生懶惰懈怠而影響其他學生。基于此，教師布置學習任務讓學生在實踐中完成任務，形成團隊意識。

一、創新思維，引導學生樹立合作意識

隨著新課標的深入人心，教學模式與教學思維的轉變逐漸拉開了大幕。若想最大程度的發揮合作學習的效果，教師不能將小學語文課堂變為“大水漫灌”的教學模式，那樣只會逐漸消磨掉學生的學習積極性和學習興趣。而應當轉變傳統老師為主體的教學思維，應當確立學生的在課堂上的主體地位，在最大限度激發學生學習興趣的前提下，營造和諧民主又競爭合作、遵守秩序又暢所欲言的學習氛圍，在良好的學習氛圍中，引導學生樹立起真正的合作學習意識，通過小組內的通力合作，完成教師布置的各項任務，在合作中贏得他人尊重，收獲真摯友誼，獲得滿滿成績感。

例如，在學習小學語文五年級《刷子李》時，這是一篇描寫刷子李高超的粉刷技藝的課文，具有很高的可讀性。我首先給學生提出了一個讀前的問題，即“畫出描寫數字里和曹小三的語句，體會課文是怎么寫刷子李的特點的。”學生帶著問題去閱讀有利于邊閱讀邊思考，在閱讀和思考中獲得正確答案。除此之外，我還引導學生樹立合作學習意識，在自主學習的基礎上，鍛煉與其它學生通力合作的意識，當自己閱讀形成觀點之后，與其它學生進行相應的溝通借鑒，形成最優解，進而可以用最貼切的話術說明文中人物給人們留下了哪些深刻的印象，是通過哪些事情表現出來的，有助于加深學生對課文的理解。

二、實事求是，科學合理劃分學習小組

小組合作學習模式下的小學語文課堂能否順利進行并且發揮最大的效用，很大程度上取決于小組的劃分標準以及小組內成員搭配的協調性和靈活性。小組合作學習意味著一個小團體，人員組成既不能太強，那樣會導致太過突出而使其它小組難以產生學習動力;人員組成也不能太弱，那樣會使學習程度較差的學生更加頹靡，難以達到小組合作學習應有的實際效果，也違背了教師初心。因此教師應當深入了解學生對知識的掌握程度，在允許的情況下可以了解學生的性格特點，綜合各方面信息來做出決策，科學、合理、民主的劃分小組，讓不同學生的個人優勢形成合力，在小組合作學習過程中都能夠散發出耀眼的光芒。

例如，在學習《田忌賽馬》時，這是一篇歷史上運用謀略獲得比賽勝利的課文，對學生有很強的啟迪作用。我依據對學生學習程度和性格特點的掌握將學生分為了若干學習小組，進而便于小組合作學習的開展。學生在小組合作學習模式下進行課文的學習之后，形成了以組為單位的認知，學習到了田忌賽馬的精髓所在，即“文中的田忌賽馬獲勝很關鍵的一點就是采用了差異化對陣的方式，即用己方下等馬對齊威王的上等馬，己方的上等馬對陣齊威王的中等馬，己方的中等馬對陣齊威王的下等馬，這樣安排的好處在于可以靈活的避開齊威王上等馬的鋒芒，使優勢始終保持在田忌手中。”在小組合作學習中每個人的聰明才智都派的上用場，也能夠在學習中找到獲得感。

三、多媒體教學，激發學生的學習興趣

傳統教學模式下的小學語文課堂教師講解以板書為主，不僅需要教師手動書寫還要不時擦黑板，效率較低。多媒體教學模式有很多傳統語文課堂所不具備的優勢，諸如思維導圖、核心思想、圖片資料、視頻資料等等，可以通過多媒體設備快捷的在課堂上展示給學生，讓學生能夠以更為開闊的視野去理解課文內容與其中所蘊含的核心思想。在多媒體教學模式下，可以激發學生的學習興趣，教師還可以立足于教材內容運用發散性思維，布置多元化的學習任務，讓學生在輕松愉悅的環境中完成小組合作的學習任務，培養團隊精神與小組內成員的協作能力，以此來促進語文核心素養的全面發展。

例如，在學習《草船借箭》時，這是四大名著之一的《三國演義》里面經典的橋段，將諸葛亮計謀高超與從容自信描寫的淋漓盡致。鑒于有與《草船借箭》相關的影視劇作，我采用了多媒體教學模式進行當堂課的講解。首先在課前導入環節，我利用播放視頻的方式，使學生從影視劇作中感受諸葛亮草船借箭的大體內容，激發學生對課文的學習興趣。在學習中對課文內容有基本的了解之后，我為學生布置了學習任務供組內討論，即“三天造十萬支箭非常困難，但諸葛亮為什么主動立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？”帶著這幾個問題，學習小組內的成員按照自己的理解進行交流討論，最后在綜合各方面因素后達成共識形成最終答案。由此可見，學生在多媒體教學模式之下運用小組合作學習方法，可以鍛煉協作能力，利于小組任務的完成。

總而言之，構建高效的小學語文課堂需要多種新型教學模式的共同作用，其中可以培養學生團隊精神，并且在合作之中鍛煉自身人際交往能力、任務分配能力、協作處理能力的教學模式，小組合作學習法名副其實。俗話說“兵無常勢，水無常形”，當面對不同類型、不同側重的教學內容時，教師應當根據實際情況，結合小組合作學習法的教學優勢，適當的融入情境創設法、生活化教學法、問題式導入法、多媒體教學法等等新型教育模式，將小學語文課堂變得生動有趣，在此基礎上激發學生的學習興趣與小學語文課堂參與積極性，促使教學效率與教學質量實現質的飛躍。

參考文獻

[1]榮學工.小學語文小組合作有效教學策略分析[J].考試周刊，2014（39）

[2]易紅秀.如何在小學語文教育中培養學生的合作精神[J].旅游縱覽（下半月），2013（12）

[3]付洪濤.淺談小組合作學習在小學語文教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2013（10）