農村初中語文學困生的轉化策略

張崇縣

【摘要】在實踐教學過程中，我們不可避免的要面對“學困生”這一群體。所謂學困生，主要指的是學生學習興趣不高、存在著一些不良的學習習慣、學習成績較差的一些學生。針對這類學生，如何轉變學生的學習態度，讓學生們以更好的狀態投身于日后的學習活動之中，已成為一線教師重點關注問題。作為一名農村學校的初中語文教師，本文就以立足自身教學經驗，談一談農村初中語文學困生的轉化策略，希望能夠為同行教師教學提供一定的參考價值。

【關鍵詞】農村;初中語文;學困生

隨著素質教育的不斷推進，農村學校初中語文教學雖取得了一定的進步，但對于學困生的轉化還沒有做到很到位，導致學困生學習成績直線下滑，影響孩子的成長與語文教學的可持續發展。因此，作為新時代背景下的一名合格、負責任的農村語文教師，我們就要從激發學生學習興趣、提升學生學習自信心等方面制定具體的教學計劃，意在通過多種轉化策略的實施，真正轉變學困生的學習態度，讓這類學生朝著中等生甚至是優等生前進發展。

一、注重情感交流，消除心理障礙

在農村學校的班級之中，學困生的內心普遍存在著一種自卑感，這與孩子成長的農村生活與簡陋的學習環境有著極大的聯系。那么，對于這類學生，我認為首先要做的就是幫助學生消除這一心理障礙，只有這樣才能夠真正增強學生的自信心，讓學生以更好的狀態參與到日常的學習與同學們的交流之中。如在日常教學實踐中，我們可以多去發現學困生身上的一些優點，并及時的進行表揚與鼓勵，進一步感知到教師對自身關心與認可的同時讓學生能虛心的接受來自教師的建議。

如在初中語文《濟南的冬天》這篇文章的教學中，這篇文章利用了多種修辭方法，語句很優美。為了讓學生能更好的感知課文內容，我便鼓勵學生們主動舉手有感情地朗讀，看誰讀得最有感情，真切表達對祖國寶地濟南的贊美之情。在學生們自主閱讀的過程中，我發現平常不愛聽課的一名男同學也在自己的位置上小聲的朗讀著文章。隨后，我便主動點名這位同學到講臺上進行朗讀。起初，這位同學是比較不愿意的，臉上的表情很僵硬，然后我便積極說道：“我剛才看你朗讀的很好，我聽的非常認真，你可以嘗試著朗讀一小段嗎？”在我的激勵下，這名同學完成了朗讀的任務，我開心的為學生鼓掌，學生們也在我的引領下雙手鼓掌。通過在課上耐心地與這位平常不愛聽課的學生進行溝通，既拉近了師生間的關系，還在無形中小程度的消除了學生內心的自卑感。我相信通過日后的努力，這名同學會以更好的狀態參與到日后的學習活動之中。

二、創新教學理念，激發學習興趣

興趣是學生學習的動力。只有先激發學困生的學習興趣，才能夠讓學生更好的狀態參與到文本的閱讀與理解之中，從而加深對語文課本內容更深層次理解。如教學實踐中，初中語文教師可以立足教學內容，引入一定的生活元素，這樣既可以拉進學生與學習間的關系，還能夠讓學困生在這樣的學習氛圍中主動積極思考問題，實現良好的教學目標。

以初中語文《回憶我的母親》教學來說，這篇文章主要圍繞學生最親近的人——“母親”來展開寫的，為了能調動學困生的學習熱情，我便在課堂中對學生這樣說道：“同學們，媽媽是對我們最好的那個人，或許媽媽曾經因為某件事責怪、批評過你，但我相信媽媽也曾因為某件事而夸贊、表揚過你，請大家試著說一說自己與媽媽之間發生過令你印象最深的一件事，或者說一說你的媽媽是一個怎樣的人？”由于這一話題與學生的現實生活聯系密切，大多數學生的參與積極性還是很強的。隨后，我便挑選了一名平常不愛發言的學生，讓她來說一說。在我的引導下，這名學生說道：“我的媽媽是一個溫柔的人，做事也很細心的人。”在學生說完后，我便積極鼓掌，并對學生進行了表揚，“你將自己媽媽的性格描述的很好，要繼續跟隨我聽接下來的內容！”。這時，學生臉上洋溢起快樂。最后，再引入本節課的新課，學困生就會以更好的心態投身其中。由此，通過在課堂教學中創設學生感興趣的教學情境，能有效緩解學困生的學習壓力，激發學困生的學習積極性，實現一舉雙贏。

三、開展合作探究，實現學有所得

小組合作學習模式是素質教育背景下一種能凸顯學生課堂主體地位、增進生生關系、加深學生學習效率的新型教學模式。通過在初中語文學困生轉化過程中，開展小組合作探究學習，引導學生相互鼓勵、相互交流，一來可以消除學困生的自卑心理，二來可以讓學困生學習學優生身上的一些可取之處，這樣的學習形式對于學生學習質量的提升有很好的促進作用。因此，在日后教學時間中，初中語文教師應善于將全體學生科學分組，讓學習好的學生帶領學習能力差的學生思考探究，旨在實現人人學有所獲、學有所得的語文課堂。

以初中語文《背影》這節課來說，本節課的教學目標是讓學生通過閱讀來進一步學習傳神的細節描寫，并能夠體味洋溢在字里行間的父子情深。那么，為了讓學生能夠進一步感知父親對兒子細致入微的愛，我便讓學生以小組為單位，結合課文內容點撥歸納“父親對兒子都有哪些細節上的愛？”由于各個小組都是由學優生、中等生、學困生三個層次學生組合而成，我便鼓勵學優生帶動學困生主動思考。通過我的一番觀察，各個小組中的學優生都能夠圍繞教師給出的任務，引領閱讀理解較差的學生進行閱讀思考并總結歸納。如鼓勵小伙伴從一句話或一段話中找關于細節上的愛的語句，找到之后大家共同分析，找錯不怕，重點是要多找，這樣肯定能找出來。在同伴間的相互鼓勵下，大家都能找出相應的內容，如“囑咐茶房、親自送我、揀定座位、為子買橘 ” 等描寫了細致入微的愛。由此，通過開展小組合作學習模式，學困生在學優生的帶動下進一步感受到了合作探究的快樂以及成功的愉悅感，實現良好的轉化成效。

綜上所述，在當前的初中語文教學中，學困生的存在是不可避免的。所以我們教師應在日常教學實踐中，多付出一定的時間與精力去關心、關注這類學生，旨在通過探索多種有效教學途徑，真正為學生打造一片學習的藍天，讓他們自由、快樂的翱翔在學習的海洋之中。

參考文獻

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