數據結構課程考核評價方式的研究

符祖峰

摘 要：在以安順學院電子與信息工程學院（以下簡單本校）傳統的數據結構課程考核評價方式下，結合西部地方本科院校的特點，通過本校分析“數據結構課程學生評價管理系統”和“數據結構課程學生成長記錄電子檔案袋”在數據結構課程中的應用優勢，探索本校數據結構課程考核中的形成性評價體系理論構建方案。

關鍵詞：數據結構;形成性評價;考核

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0063-02

數據結構課程是本校電子與信息工程學院所開設的計算機科學與技術和大數據兩個專業的基礎專業課程之一。本課程是介于硬件、軟件和數學三者之間的一門主要課程，通過學習數據之間的各種物理結構、邏輯結構和相關算法，能夠使學生獨立編寫一些基本的算法，使學生學會利用數據結構去解決一些不能用基礎編程語言去直接表達的數據，初步具備一個軟件開發人員應有的一些基本能力。因此在數據結構課程設計上，除了必要的理論課之外，往往還安排了實驗課，以便學生練習小工程項目的開發。

一、數據結構課程考核評價方式改革的必要性分析

我國高等教育眼下多以終結性評價作為課程評價體系的標準，也就是只將期末的那次考試成績當為評價一學期學生的學習效果和教師的教學質量的關鍵依據。而終結性評價，確實會在學生獎懲、證書獲取、教師考評、以及政府問責等許多方面發揮著一些重要作用[1]。終結性評價在本校課程考核評價中也一直沿用了很多年，本校課程的期末考試成績要占最終成績的70%，平時成績只占30%，教師往往會根據學生一學期課程的出勤、平時作業以及實驗報告給出平時成績的評定。

然而，從中學那種繁重和高壓的學習中走出來的大學生，大多并不適應大學那種獨立自主的學習方法，很多大學生根本沒有自主學習的意識，往往覺得大學的學習要比高中輕松容易的多，他們覺得大學的生活也應該以吃喝玩樂為主。像數據結構類課程，很多學生之前是根本沒有接觸過的數據結構語言，而項目開發其實是很枯燥的。在這種情況下，學校如果沒有有效的手段去監督學生的平時學習，很多學生就會容易去放松自己對學習的要求，甚至會出現一些學生在上了幾次課之后，會因為學習困難，就自己放棄了學習，而到了期末考試的時候，這些學困生也會為了能夠通過課程考核，再次拿起書本去努力復習。可是，數據結構課程是一門循序漸進的課程，它要求學生平時盡可能多花時間去進行項目的開發實踐練習，使學生在一個又一個問題的解決過程中去慢慢掌握數據結構課程的知識，從而把項目開發的思維能力逐漸培養起來，并非是一門考前看看書就能夠簡單通過的課程。而在本校之前所采用的終結性評價體系下，數據結構課程的期末考試考核不及格率一直是居高不下的。

為了完善課程考核評價體系，本校近幾年也曾嘗試去將數據結構課程的考核評價標準做了如下調整：期末考試成績下降到只占最終考核成績的50%，平時成績提高到占最終考核成績的50%，其中，平時成績考核項目中的平時作業、平時考勤和平時實驗，三者成績之比也設置為2：2：6。經過調整后，雖然學生的整體考試過關率得到了一些提升，但是不少學生仍然會考試不及格，所以本校數據結構課程的考核評價模式還需要繼續進行不斷地探索和提升。

在對本校數據結構課程的考核評價模式進行探索之前，本校對2018級計算機科學與技術專業兩個班的98名學生，以及2018級大數據專業兩個班的96名學生，分別開展了問卷調查。從學生的學習過程中可能遇到的一些問題和學生學習情況等多方面展開了調查問卷，問卷結果顯示：在學習數據結構課程時，大約60%的學生出現上課聽懂了，下課又忘了的學習困難;80%左右的學生覺得期末考試根本不能說明自己的項目開發能力;而差不多90%的學生建議教師增加平時的測驗次數;甚至有一些學生建議老師平時多開展一些項目開發之類的競賽活動等。

通過對問卷的分析，發現很多學生其實有學習的自主意識，也愿意教師平時對他們的學習多一些要求與幫助。而形成性評價模式和終結性評價模式存在著很多不同之處。因為在形成性評價模式下，除了平時成績要求所占比例不能少于40%之外，還要考慮學生的平時作業和平時考勤，關鍵要涵蓋對學生的課堂學習情況、階段性學習效果、實驗實踐學習等其它方面的一些考核[2]。這就促使教師去繼續探索本校的數據結構課程的考核評價模式，尤其是深入探索形成性評價在數據結構課程中的應用模式。

二、形成性評價在數據結構課程中的應用模式構想

本校經過調整后的數據結構課程考核評價體系中，雖然平時成績已占到50%，但是由于本校師資力量短缺，使得數據結構課程是合班上課。例如，2018級計算機科學與技術專業兩個班的數據結構課程是在一起上課，2018級大數據專業的兩個班也是如此安排。合班上課，確實能夠解決師資不足的問題，但本校數據結構課程安排每周只有3個課時，卻又要面臨著教學任務繁重和學生學習難度大的問題，在這種情況下，面對那么多學生，教師怎么可能有時間和精力做到抓好每個學生的學習呢。

為了學生對數據結構課程能學有所獲，也為了能使教師從費時費力的平時作業批改中解脫出來，如果能開發出一款“數據結構課程學生評價管理系統”，那么今后的實驗報告以及項目開發作業等都可以在網上進行在線提交[3]，同時讓系統能夠自動批閱。這樣一來，一方面教師可以從以往的批改紙質作業和實驗報告中解脫出來，另一方面學生則可以及時收到作業和實驗報告的批改反饋信息，便于教師及時地通過學生的作業情況了解學生當前知識的掌握理解程度，又有針對性地對學生進行學習指導，便于學生能盡快對所學知識進行查漏補缺，從而更好地掌握所學知識，以免因為學習困難，而減緩或放棄對后續知識的學習。

同時，如果平時在課堂上能多增加一些針對上一次學習內容的隨堂復習測試，學生又可以通過手機登錄“數據結構課程學生評價管理系統”限時完成復習測試的話，授課教師就可以很快了解學生對上一節課所講的知識的掌握程度，從而更好地達到“溫故而知新”的教學效果。

學生在學習了一章內容之后，授課教師如果能夠及時在“數據結構課程學生評價管理系統”中進行線上單元測試，那么就可以從以往的批改紙質測試卷中解脫出來， 同時學生又對該單元的知識進行了一次復習鞏固。

“數據結構課程學生評價管理系統”能夠對學生的所有測試錯題進行自動整理總結，那么授課教師就能夠對學生集中出現的錯題進行反復的線上測試，從而使學生更扎實地掌握所學知識。

當然，如果能夠開發出一款“數據結構課程學生評價管理系統”，那么授課教師就可以有更多時間和精力去建立數據結構課程的試卷庫，去鉆研如何才能使期末考試最大程度地體現出學生的項目開發能力，提升自己的數據結構知識層次和教學技能，從而使更多的學生受益。

總之，不管是課上對上一節知識的復習測試，以及每一章的單元知識測試，還是對學生錯題的反復測試，都是形成性評價的體現，而教師關注的重點都不應該是一次又一次的測試結果，教生最應該關注的是每次測試中所出現的問題，并針對這些問題進行層層復習鞏固。這樣一學期下來，到期末對數據結構課程進行綜合性評價時，不論是學生的平時作業成績，還是平時的實驗成績，都可以從“數據結構課程學生評價管理系統”中及時準確地獲取。這種公開透明的形成性評價模式，或許能更好地調動學生的學習積極性，能使教師有更多的時間和精力去對學生的學習進行有效地監督管理。

開發一款有效的“數據結構課程學生評價管理系統”，以使教師從傳統的線下作業、實驗報告批改和閱卷中騰出更多的時間和精力去對學生的學習進行有效地指導和監督管理是十分必要的，但鑒于“數據結構課程學生評價管理系統”多是從授課教師角度進行設計，體現出的是數據結構課程的教學資源，偏重的是學生學習成績的測試情況，可能不會很有效地凸顯出學生的具體學習過程，因此如果同時開發一款“數據結構課程學生成長記錄電子檔案袋”，那么學生作為學習的主體，就可以從以下兩個方面主動提升自己的學習成績和學習能力。

一方面，學生可以根據自己的學習需求，有選擇地收集整理自己學習過程中的一些資料，比如課上復習測試題、單元測試卷、錯題集、教師對自己的指導，自己上網搜到的學習資料等。

另一方面，學生可以針對自己“數據結構課程學生成長記錄電子檔案袋”里的內容，進行分析、反思與總結，從而有的放失地在學習過程中加以利用。可以根據學習內容去收集資料，再對所收集到的資料進行整理分析利用，這種能力正與我們的專業培養目標相吻合。

“數據結構課程學生成長記錄電子檔案袋”可以將每個學生的學習過程與學習方法、知識和技能、情感態度等方面在成長記錄袋中有機地融合起來，能更好地調動學生的學習主動性，極大地提升了學生的學習能力。“數據結構課程學生成長記錄電子檔案袋”偏重的是一個又一個學生之間的個體差異，如果教師能夠對學生的成長記錄檔案袋給予客觀的評價，那么既可以加強師生之間的交流，增進師生之間的感情，也可以幫助老師進行因材施教，對于改進老師的教學，以及促進學生的學習都會有很大的益處。

三、結語

無論是“數據結構課程學生評價管理系統”，還是“數據結構課程學生成長記錄電子檔案袋”，這些系統資源都是教師為了能夠因材施教，幫助學生養成自主學習的良好習慣，提升學生多方面的學習能力等，而進行教學改革的必然產物，是為了能夠更好地將形成性評價應用在數據結構課程中所使用的一些輔助教學手段。下一步本專業教師將組織學生分別開發“數據結構課程學生評價管理系統”和“數據結構課程學生成長記錄電子檔案袋”，既可鍛煉學生的系統設計和項目開發的能力，又可使形成性評價更好地補充終結性評價，從而使課程考核評價既能關注學生的學習結果更能關注學生的學習過程，使課程考核評價對學生更加合理與客觀。

參考文獻：

[1]袁德成，等.教學形成性評價的研究進展[J].沈陽化工大學學報，2019，33（1）：1-7.

[2]施其權，等.課程教學形成性評價實踐探索[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2018，35（2）：103-104.

[3]袁華，陳澤濠.形成性評價在課程教學中的應用和實踐——以計算機網絡課程教學為例[J].計算機教育，2018（2）：67-69.

（責任編輯：李凌峰）