新理念，新方法

樊正艷

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分之一。對于提高小學生的語文知識水平而言，合理開展閱讀教學能夠起到一定的關鍵作用。小學階段是決定學生未來發展的奠基時期，因此小學教師需要付出更多的心血和經理。小學階段的語文教學主要是由閱讀和寫作兩部分組成，而良好的閱讀能力又恰恰是較高寫作水平的先決條件，因此，閱讀教學在小學語文課程中占據著重要地位。基于此，小學語文教師應當秉承“以生為本”的教育教學理念，培養學生養成良好的閱讀習慣和閱讀能力。

【關鍵詞】“以生為本”;小學語文;閱讀教學;創新

與其他學科不同的是，語文是需要一個長期積累的過程，需要“厚積薄發”。在語文學習過程當中，其中的“積累”所指為一定量的閱讀儲備，而良好的閱讀能力則是豐富閱讀儲備的前提條件。因此，對于小學語文教師來說，首要任務就是要運用最近教育理念武裝頭腦，不斷創新閱讀教學方法，助力提升學生的閱讀能力。

一、組織角色扮演，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程當中，學生對閱讀內容理解的效果，是小學語文教師所關注的重點所在，閱讀效果在一定程度上會直接影響到學生的閱讀能力。當學生能夠用心去閱讀、深入的閱讀，才能夠進一步理解和體會閱讀內容，并更加扎實的掌握所學知識。與此同時，還能夠進一步提高學生們的語文閱讀水平和能力，促進小學生不斷發展和進步。培養學生的閱讀能力，要建立在學生對閱讀內容有濃厚興趣的基礎上，引導學生真正走進閱讀內容的故事中，讓其站在文章中人物的角度，去看待不同的故事情節變化，才會真正達到理想的閱讀效果，促進小學生提高語文知識水平。

例如《草船借箭》這篇課文，由于文章所講述的事件發生在古代，與小學生的實際生活相差甚遠，而且學生對于當時的時代背景也比較陌生，所以在閱讀理解起來比較困難。教師可以在為學生范讀課文后，讓學生再自主閱讀兩遍課文。與此同時，向學生們提出問題：“故事中的主要人物都有誰？他們之間的故事情節有哪些？”。以此引導小學生對課文內容形成一定的了解。當小學生通過閱讀，對文章情節、人物角色等熟悉后，教師在引入表演。讓學生們通過自薦的方式，來選擇自己所扮演的人物角色，然后讓其他學生作為觀眾來觀看表演。在表演結束以后，教師再讓學生觀眾發表自己的看法和意見。通過組織角色扮演閱讀活動，能夠引導學生主動積極去思考文章的具體細節，并充分感知文章中人物，在故事發展過程中的心理變化，進而對課文內容獲得更深層次的理解和認識。

二、設立小組競賽，深化閱讀感悟

在傳統的小學語文閱讀課堂當中，大部分教師的課堂教學內容設計都比較單一，課堂中為學生創造的空間也相對較少，這就在一定程度上造成了學生對閱讀內容的疲勞感。針對這種情況，小學語文教師應當有意識的開展一些靈活的閱讀活動，幫助學生重新認識閱讀，培養正確的閱讀學習習慣。

例如《兩小兒辯日》這篇課文，由于這是一篇文言文，其中涉及到了很多生僻字詞，因此會讓學生感到一定的學習難度。在進行閱讀教學時教師可以將學生按照一定數量進行分配，使學生以小組為單位對文章內容展開探討，并且在組內嘗試對這篇文言文進行全文朗讀。在討論結束后每個小組派出一位代表，參與教師組織的朗讀評比活動，教師根據每位學生朗讀過程中的順暢度進行打分，得分較高的小組獲得勝利。與此同時，教師還可以設計一些關于課文翻譯的問題，讓學生們通過小組討論找出問題的答案，并以正確回答問題的數量作為衡量勝負的標準。通過設立小組競賽的方式，能夠充分調動學生們的自主閱讀積極性，有效提升閱讀能力，實現理想的閱讀教學目標。

三、開展專項訓練，培養閱讀習慣

一個安靜的學習環境會為小學生進行閱讀提供良好的客觀條件，所以，小學語文教師在進行閱讀教學前，需要為學生營造出一個安靜的閱讀氛圍，讓學生能夠靜下心來閱讀、思考，久而久之，就能夠幫助學生養成熱愛閱讀、投入閱讀的習慣。另外，教師還可以尋找契機對學生進行鼓勵，指導學生深入的思考作者寫作的意圖，促進學生對文章之間產生共鳴，體會作者的創作情感，提高學生的閱讀能力。通過營造良好的閱讀氛圍，不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且還能夠培養學生養成積極思考問題的能力，有利于提高閱讀教學成效，促進學生的長遠健康發展。

班級中不同層次的學生必然會有一定差距，因此教師應當針對一些閱讀能力較差或文化知識儲備較弱的學生開展專項訓練，就閱讀教學進行系統性、針對性的訓練。教師還應當加強對學生的督促，幫助學生養成一邊閱讀一邊記筆記的習慣，有意識的將閱讀過程中預見的生僻字、較難的句子、不懂的段落等記錄在閱讀筆記上，并將這些現象整理成具體的問題，在課上引導學生互換閱讀筆記，學生之間互相解決對方提出的問題，再由教師進行檢查無誤后，方可將筆記歸還給原主。在這個過程中，能夠不斷提升學生們的語言表達能力，豐富語文知識儲備，養成良好的思維習慣。

例如《小英雄雨來（節選）》這篇課文，小學語文教師在進行閱讀教學時，可以讓學生先進行自主預習，將預習過程中產生的問題以及發現的知識點記錄在閱讀箏證記上。在課堂教學時，教師能通過小組討論等方式為學生答疑解惑，教師也能根據學生產生的問題作為教學的線索，制定相應的教學計劃，教師也能利用反法西斯英雄人物形象、歷史背景等進行闡述，提升閱讀教學有效性。課后，小學生還可以把問題的答案寫在閱讀筆記上，也能將課后自己的心得進行記錄，養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀水平。

總的來說，在實施小學語文閱讀教師時，作為教師應當充分認識到閱讀教學在語文課程中的重要性，并貫徹落實培養學生閱讀能力的教學目標。在致力于培養學生閱讀能力的過程當中，教師應當秉承新課標對閱讀教學所提出的具體要去，并以此為基礎不斷創新優化教學方法，促進提高閱讀教學質量。

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