高中語文教學中自主合作學習實踐探究

龔婭

【摘要】隨著教育的發展，對學生綜合素質的培育成為語文授課的任務，特別是在教育的環節中必須將“以生為本”作為重要的授課思想，充分使學生主動的加入到學習當中來，讓學習通過合作的探索式學習，最大限制的提升語文授課的效果，這已經成為當前語文授課的重要任務，需要老師對自己的教學進行積極的探索。本文就如何更好的開展語文授課環節中學生合作探索式的學習提出了一些方法。

【關鍵詞】高中語文;自主合作;探究式學習;

引言

在我國當前教育不斷變革的背景下，對于語文授課來說，不能陳陳相因，也不能繼續采用先前的授課模式。而是需要高度重視對學生的自主協作、探究型的學習意識及其學習技巧的培訓。因此應當在實踐中高度重視高中語文課堂教學中對學生的自主協調和合作探究式學習的有效運用與創新，讓更多的學生積極參與其中，做到自主協調和合作探究式的學習，以期最大限度地培養出廣大學生自主學習的意識和自主學習的能力。

一、高中語文教學中學生自主合作探究式學習的價值

經過多年的教學，所謂學生自發的合作進行探索式的教學，就是指教師通過對學生的指導，通過一定的課堂形式讓學生對所學的內容進行相互合作的探究，使學生能夠發現、分析、研究和處理問題，讓學生愛上學習，培育學生的語文素質。語文授課環節中學生自發進行合作的探索式學習具有重要的作用，具體主要表現在一下幾個方面：

一方面，通過開展學生自發進行合作的探索式學習，能夠最大程度的語文授課環節的創新，改變傳統的“老師講，學生聽”等落后的授課方式。讓學生更多的參與到語文的授課環節中來，調動學生的主動性，讓學生在課堂學習的熱情和能力得到充分的發揮，而教師都能夠更好的發展指引的作用，讓學生通過自發合作的探索式學習，提升學生的學習質量。

另一方面，通過引導學生積極參與自主協商、探究型活動等實踐，能夠促進學生綜合素質得到整體提升。特別重要的是這種教育既能夠充分培養學習者的自主性，又有利于培養學生的協調與合作意識、小組精神和團隊精神，更重要的一點就是這種教育能夠促進學習者善于發現問題、分析存在的問題和解決實際問題，對于培養學生的思維能力、科學研究能力等都將起著非常重要的促進作用。

二、高中語文授課中學生自主合作探索式學習的策略

2.1 抓重點學

如今的語文課本一改過去的形式，變動很大，充分體現現代的教育特色，每一個單元都是一個明確的主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜愛的內容作為重點來學，老師可以試著與學生一起來學文章，而不是老師一直在講。從而構建一個讓學生根據所學的內容，通過自發探索式的活動，自己學習知識，并發展探索的水平，養成不斷探索新內容的意識。在上課的時候，老師則要真正的把關注的重點放在學生身上，思考學生在干什么，需要什么。依據學生的實際情況，選擇合理的授課方式，靈活的安排每一個授課環節，而不是機械的執行授課的計劃。例如，學習《老人與海》這篇文章的時候，在授課環節中讓學生根據文章，談談穩重老人都有哪些優點值得自己學習，從而指引學生進行探究、進步、嘗試，克服困難、不怕波折，樹立強大的信念。

2.2 分組合作，自主探索

教師在授課的環節中，把學生劃分幾個小組，進行學習。學生通過在學習環節中與別人的交流和溝通，實現觀點和知識的互通。劃分小組進行合作是實現學生在語文學習環節中進行合作探索式學習的首要，老師讓學生采用合作探索的方式，指引學生發現問題，并且處理問題。比如在學習《竇娥冤》一課時，老師可以先讓學生先讀一遍文章，然后提問：如課文的大概意思是什么？對其進行簡單的講述。學生可以通過交流和溝通后得到結論，然后在展示的環節中派出代表進行共享。這樣老師就能實現對授課目標的總體把控。

2.3 營造合理科學輕松的課堂氛圍

課堂是老師和學生進行交流的地方，也是學生展現自己的舞臺。在先前的語文課堂上，最大的一個缺點就是缺乏一定的活躍性，學生不能夠積極的學習。比如在學習《雨巷》這篇文章的時候，老師只是寬泛地讓學生朗讀文章，并沒有讓學生進行深入的感受。學生在學習的時候對文章的了解把握不透徹，則容易對教師制定的授課目標出現一定的偏差。所以，要在語文的授課環節中使學生更好地進行合作式的探索，就要營造科學的學習環境。良好的氣氛和環境能夠讓學生更自由果敢地表達自己的觀點和思考，同時也能夠增強學生的主動學習能力和交流的意識。充分發揮出學生的作用，讓授課環節變得更加活躍，這是當前的教育所盼望達到的效果。

結語：

在語文的授課環節中，學生合作的探索式學習還有一段很長的路要走，需要廣大老師不斷努力。目前，該授課方法在實際的授課環節中對提升上課的效果和質量具有促進的意義，希望能夠繼續為語文的授課環節增添動力。

參考文獻：

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