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摘要：基礎(chǔ)教育背景下，科學(xué)教育的宗旨不但是讓小學(xué)生了解課本中的科學(xué)知識，還要讓學(xué)校和家庭相結(jié)合，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校家庭共同擔(dān)負(fù)著小學(xué)科學(xué)啟蒙教育，早在20世紀(jì)80年代初，西方國家就率先提出了“注重學(xué)生自行探究應(yīng)用知識”的教學(xué)理念，與當(dāng)今我國推行的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不謀而合。因此注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮應(yīng)貫穿于他們探究科學(xué)知識的整個實踐過程。我校在科學(xué)教學(xué)實驗中經(jīng)過兩年的實驗，取得了可喜的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

關(guān)鍵詞：家校共育;小學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的科學(xué)思維

在課堂教學(xué)中，首先要“創(chuàng)設(shè)情境”，這是科學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，首先，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點有意識地設(shè)計疑問，為學(xué)生提供豐富、生動的問題情境，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其處于積極主動的地位，從“疑”點上生發(fā)出探究的欲望。如研究《肺和呼吸》一課，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：教師演示向澄清的石灰水里吹氣，“清水變成了牛奶”，學(xué)生會感到新奇：老師怎么會變魔術(shù)？學(xué)生一下子被吸引住了。往呼入氣體的容器中倒入澄清的石灰水，石灰水也變渾濁了。然后質(zhì)疑：這是怎么回事？伴隨著問題的提出，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主探究欲望，也激活了學(xué)生的科學(xué)思維。

其次，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生形成了“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”的思維模式，自覺從多角度進(jìn)行探究，自覺進(jìn)行聯(lián)想和比較，從而培養(yǎng)問題意識，發(fā)散思維。如教學(xué)《觀察與描述》一課時，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：讓學(xué)生用鏡子觀察自己的眼睛，然后用語言來描述一下自己的眼睛，比比誰看到的更多。同學(xué)們在仔細(xì)觀察、獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，提出了各種各樣的問題，思維就會馬上活躍起來。實踐證明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能激活思維，產(chǎn)生有價值的問題，會使學(xué)生思維的主動性得到更好的發(fā)展。

二、充分利用教材中的資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造力

科學(xué)課中提供了很多培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造力的課，如《仿生》，從介紹我們的祖先在生物許多令人羨慕的本領(lǐng)啟示下發(fā)明許多新技術(shù)新工具，到現(xiàn)代的許多新技術(shù)是在什么生物的啟示下發(fā)明的教學(xué)過程，無一不在聯(lián)想中創(chuàng)造，根據(jù)這種思維的方法再到讓學(xué)生自己利用家庭中的網(wǎng)絡(luò)搜集：一種生物，一件小發(fā)明，針對某一種生物的多種本領(lǐng)，搜集還能有什么新的發(fā)明，該課教學(xué)內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、創(chuàng)造力具有很好的作用。

不同年級教材內(nèi)容的安排實際上也給我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有了循序漸進(jìn)的方法，低年級的科學(xué)教學(xué)，提前讓學(xué)生回家搜集課本提出的問題：如不倒翁，不僅有可供創(chuàng)造的內(nèi)容，也可以拆開讓學(xué)生明白內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而掌握其中的道理。中年級開始學(xué)習(xí)通過設(shè)計實驗來驗證創(chuàng)造的合理性。高年級在認(rèn)識事物方面的關(guān)鍵還應(yīng)該要知道事物間的聯(lián)系，而不是事實。如通過認(rèn)識火山和地震，化石、卵石、巖石、煤的形成等自然現(xiàn)象創(chuàng)造地球內(nèi)外部的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。還有的如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識星球的形狀大小、運行速度、星際間的距離、星座的形狀、太陽和太陽系的概況、宇宙的概況、水的循環(huán)、電、磁、光、聲、動植物……可以說科學(xué)教材中相當(dāng)大部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要靠創(chuàng)造的，而不同年級的內(nèi)容具體的教學(xué)方法也要有所不同，中低年級主要是教學(xué)生怎樣從直觀事物的認(rèn)識發(fā)展到抽象的概念的形成，如通過觀察不同的鳥得到鳥的共同特征，到高年級則要求學(xué)生在遇到抽象概念時要與具體的事物聯(lián)系起來，抽象概念是代表整個相同類型的物體，文字或符號會讓學(xué)生在大腦中回憶起圖像，回憶起實物。如教師說到鳥時，學(xué)生就會創(chuàng)造出各種各樣的鳥特征。

三、利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”在當(dāng)前科學(xué)實驗教材的教學(xué)平臺上，結(jié)合科學(xué)教材的特點，教學(xué)中要始終激勵學(xué)生按自己的思路和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源去搜集、觀察、實驗、操作，讓學(xué)生自己動口、動手、動腦，放手讓學(xué)生通過自己的操作實驗、推理、討論等去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)生充分經(jīng)歷、感受，從而在這種真正的探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、重視課外實踐活動，進(jìn)一步拓展創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維僅靠課堂是不夠的，只有讓學(xué)校家庭相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源把學(xué)生的思維空間引到廣闊的大自然中去，積累豐富的感性經(jīng)驗，才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)《植物的種子》一課后，我讓老師們發(fā)給每個學(xué)生幾粒種子，要求學(xué)生回家做種子發(fā)芽的實驗，并把種子發(fā)芽的過程畫下來。這一活動將科學(xué)探究從課堂引向生活，引向家庭;從一節(jié)課擴(kuò)展到了一個星期、一個月，甚至更長的時間。這樣使一項探究活動在時間和空間上得到了無限地拓展，延續(xù)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了他們的觀察品質(zhì)，也促進(jìn)了他們思維的穩(wěn)定性的發(fā)展。又如，學(xué)了《土壤與生命》單元后，學(xué)生已具備生物的生長、繁殖等方面的基本知識，并初步具備了粗淺的觀察實踐能力，就可利用課余時間，讓學(xué)生進(jìn)行階段性的油菜、青菜等植物的種植管理和蝸牛、螞蟻等小動物的簡單飼養(yǎng)活動，及時觀察記錄、調(diào)查整理，使學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用、分析調(diào)整、歸納總結(jié)等思維能力在活動中得到鍛煉。

總之，科學(xué)教學(xué)不但要充分挖掘課本資源，讓小學(xué)生了解課本中的現(xiàn)有的科學(xué)知識，還要充分放手，讓學(xué)校和家庭相結(jié)合，利用家庭中實踐特點和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源，把探究過程放給學(xué)生，放給家庭，開闊科學(xué)視野，才能提高對大自然的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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