李龍站

摘要：基礎教育背景下，科學教育的宗旨不但是讓小學生了解課本中的科學知識，還要讓學校和家庭相結合，充分利用好網絡資源，來培養學生的科學素養。學校家庭共同擔負著小學科學啟蒙教育，早在20世紀80年代初，西方國家就率先提出了“注重學生自行探究應用知識”的教學理念，與當今我國推行的素質教育、創新教育不謀而合。因此注重兒童創造性的培養和發揮應貫穿于他們探究科學知識的整個實踐過程。我校在科學教學實驗中經過兩年的實驗，取得了可喜的效果，現總結如下：

關鍵詞：家校共育;小學生;科學素養

一、創設問題情境，激活學生的科學思維

在課堂教學中，首先要“創設情境”，這是科學課堂教學中常用的一種策略，首先，針對學生的認知規律和特點有意識地設計疑問，為學生提供豐富、生動的問題情境，激發他們的認知沖突，使其處于積極主動的地位，從“疑”點上生發出探究的欲望。如研究《肺和呼吸》一課，可以創設這樣一個情景：教師演示向澄清的石灰水里吹氣，“清水變成了牛奶”，學生會感到新奇：老師怎么會變魔術？學生一下子被吸引住了。往呼入氣體的容器中倒入澄清的石灰水，石灰水也變渾濁了。然后質疑：這是怎么回事？伴隨著問題的提出，學生產生了強烈的自主探究欲望，也激活了學生的科學思維。

其次，在教學中，要引導學生形成了“發現問題——解決問題——再發現問題”的思維模式，自覺從多角度進行探究，自覺進行聯想和比較，從而培養問題意識，發散思維。如教學《觀察與描述》一課時，可以創設以下情境：讓學生用鏡子觀察自己的眼睛，然后用語言來描述一下自己的眼睛，比比誰看到的更多。同學們在仔細觀察、獨立思考的基礎上進行交流，提出了各種各樣的問題，思維就會馬上活躍起來。實踐證明，恰當的問題情境，能激活思維，產生有價值的問題，會使學生思維的主動性得到更好的發展。

二、充分利用教材中的資源和現代網絡資源，培養科學創造力

科學課中提供了很多培養科學創造力的課，如《仿生》，從介紹我們的祖先在生物許多令人羨慕的本領啟示下發明許多新技術新工具，到現代的許多新技術是在什么生物的啟示下發明的教學過程，無一不在聯想中創造，根據這種思維的方法再到讓學生自己利用家庭中的網絡搜集：一種生物，一件小發明，針對某一種生物的多種本領，搜集還能有什么新的發明，該課教學內容對于培養學生的科學興趣、創造力具有很好的作用。

不同年級教材內容的安排實際上也給我們在培養學生創造力方面有了循序漸進的方法，低年級的科學教學，提前讓學生回家搜集課本提出的問題：如不倒翁，不僅有可供創造的內容，也可以拆開讓學生明白內部結構，從而掌握其中的道理。中年級開始學習通過設計實驗來驗證創造的合理性。高年級在認識事物方面的關鍵還應該要知道事物間的聯系，而不是事實。如通過認識火山和地震，化石、卵石、巖石、煤的形成等自然現象創造地球內外部的結構和變化規律。還有的如指導學生認識星球的形狀大小、運行速度、星際間的距離、星座的形狀、太陽和太陽系的概況、宇宙的概況、水的循環、電、磁、光、聲、動植物……可以說科學教材中相當大部分的內容的學習需要靠創造的，而不同年級的內容具體的教學方法也要有所不同，中低年級主要是教學生怎樣從直觀事物的認識發展到抽象的概念的形成，如通過觀察不同的鳥得到鳥的共同特征，到高年級則要求學生在遇到抽象概念時要與具體的事物聯系起來，抽象概念是代表整個相同類型的物體，文字或符號會讓學生在大腦中回憶起圖像，回憶起實物。如教師說到鳥時，學生就會創造出各種各樣的鳥特征。

三、利用現代化網絡資源探究，培養學生的創造性思維能力

《科學》課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在當前科學實驗教材的教學平臺上，結合科學教材的特點，教學中要始終激勵學生按自己的思路和現代化網絡資源去搜集、觀察、實驗、操作，讓學生自己動口、動手、動腦，放手讓學生通過自己的操作實驗、推理、討論等去發現規律，得出結論，使學生充分經歷、感受，從而在這種真正的探究中培養學生的創造性思維能力。

四、重視課外實踐活動，進一步拓展創新能力

培養學生的思維僅靠課堂是不夠的，只有讓學校家庭相結合，利用網絡資源把學生的思維空間引到廣闊的大自然中去，積累豐富的感性經驗，才能更有效的培養學生的創造力。在教學《植物的種子》一課后，我讓老師們發給每個學生幾粒種子，要求學生回家做種子發芽的實驗，并把種子發芽的過程畫下來。這一活動將科學探究從課堂引向生活，引向家庭;從一節課擴展到了一個星期、一個月，甚至更長的時間。這樣使一項探究活動在時間和空間上得到了無限地拓展，延續了學生的探究熱情，培養了他們的觀察品質，也促進了他們思維的穩定性的發展。又如，學了《土壤與生命》單元后，學生已具備生物的生長、繁殖等方面的基本知識，并初步具備了粗淺的觀察實踐能力，就可利用課余時間，讓學生進行階段性的油菜、青菜等植物的種植管理和蝸牛、螞蟻等小動物的簡單飼養活動，及時觀察記錄、調查整理，使學生的設計應用、分析調整、歸納總結等思維能力在活動中得到鍛煉。

總之，科學教學不但要充分挖掘課本資源，讓小學生了解課本中的現有的科學知識，還要充分放手，讓學校和家庭相結合，利用家庭中實踐特點和現代化網絡資源，把探究過程放給學生，放給家庭，開闊科學視野，才能提高對大自然的認知能力，培養學生的科學素養。

參考文獻

[1]張艷.淺談如何培養小學生的科學素養[J].小學科學（教師版），2020（01）：184.

[2]達朝元.小學生科學素養的培養策略[J].新課程（上），2019（12）：68.

[3]孫洪元.農村小學生科學素養的培養策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（10）：188.