互動教學在小學中低年級數學中的應用

李俊

摘要：小學數學教師要運用符合新課標理念的教學策略，調動學生學習的主觀能動性，從而促使學生在課堂學習活動中保持較高的專注力與活躍的思維，進而通過有效的師生互動以及生生互動來創建高效課堂。

關鍵詞：課堂互動;小學低年級數學;教學質量

引言

在數學教學中，教師通過和學生的互動，能夠有效了解學生在學習時遇到的痛點，從而對教學的節奏和方法進行調整，幫助學生建立相應的數學知識框架，實現數學能力的綜合發展。

一、當前小學數學互動教學中存在的問題

在當前的小學數學教學中，互動率相對較低，互動的形式也較為單一，對于教學互動的有效性造成了一定的影響。教師在教學時采取教授的方式，沒有給予學生充分的空間進行討論和思考，這就使學生吸收知識是被動的，教師難以從學生處獲得反饋，造成學生難以獨立思考，盲目相信權威這類情況發生。此外，教師在進行課堂互動時往往只采取舉手提問的方式，這種方式在一定程度上反而會挫傷學生的學習積極性。因此，教師應當豐富自己的互動形式，實現數學教學互動有效性的提升。

二、小學低年級數學教學中互動教學的有效策略

（一）創設課堂情境，促進課堂和諧

數學課堂就是一個“生態場”，構建生態課堂，必須要學會布置數學課堂，使其呈現出溫馨、和諧的氛圍，讓小學生在課堂上盡情施展自己的才能，學到更多的數學知識和技能，發展數學素養。首先要學會布置課堂，一個充滿生機與活力的課堂會激發小學生的學習動力，吸引小學生的注意力，發展小學生的數學思維。班級里有許多生態因子，都是要引起數學教師注意的。在使用多媒體大屏幕的時候，不要讓整個屏幕把黑板都擋住，這樣會影響學生觀看板書。窗簾的高度也是有講究的，要根據實際情況進行調節，保護小學生的視力。播放視頻或者音頻時音量要適中，聲音過大會刺激小學生的聽力，讓小學生產生聽覺疲勞。其次要學會創設情境。數學教師要將所講的數學知識融入具體的情境中，幫助小學生掌握所學知識，并運用數學知識解決實際生活中的問題。情境的創設應根據教學內容進行選擇，實現師生、生生之間的高效互動，擴大小學生的知識面，形成師生學習共同體。

（二）聯系生活互動，喚醒學生生活體驗

聯系生活開展師生之間的互動，既能夠激發學生的學習興趣，還能調動學生的生活體驗，進而讓學生對知識的理解與記憶變得更加深刻。例如，在教學“認識圖形”時，就讓學生回憶生活中見過、用過的三角形、圓形、長方形、正方形等事物，討論這些圖形具有怎樣的特點。在生活化的教學過程中，師生互動激活了學生的生活體驗，提高了課堂教學的效果。再如，在教學“除法”時，聯系生活教學：購買9個蘋果，家中共有6人，如何分才是公平的？有學生認為用除法得出結果;有學生認為給爺爺奶奶分2個;有學生認為給弟弟或妹妹分2個。這樣的數學問題是學生在生活中經常見到的，他們會利用生活經驗來解決問題，從而讓數學學習活動真正發生。

（三）基于探究的互動

首先，在小學數學教學中，教師可借助信息設備，實時呈現課堂探究任務，實現有效的師生互動。并且讓學生在任務完成中，處于主動地位，有助于學生結合數學課堂教學目標，內化數學知識概念。其次，教師應借助多媒體網絡中游戲盒子、教育云等信息教育平臺，結合數學教學內容，設計具有啟發性的問題，帶領學生思考數學問題，探究數學知識的學習方法。最后，基于探究的師生互動在實踐中，不僅體現在課堂中，同樣可用于課后互動。對此，教師可通過信息資源，設計微課視頻，讓學生在課后與教師、家長共同探討類似問題。如在“混合運算”這節課中，教師創設情境：小精靈明明去動物樂園的時候，看見一群小動物，每個小動物身上還有一道算式：16+9+8=;32-10-6=;25+20-10=;48-8+17=。請學生說說每道題應先算什么？再算什么？最后讓學生動手計算，復習連加連減的計算。學生回答完畢后，教師出示例題：圖書館內有55人，中午走掉26人，下午又來了37人，問下午圖書館有多少人？為幫助學生更好的完成運算任務，教師將速算盒子App引入課堂教學中，利用作業盒子中“速算pk”“游戲闖關”“班群大戰”等新穎的課堂互動形式，使學生積極參與教學活動。而在學生參與不同形式互動時，教師適時引導學生總結、歸納算法規律，解決實際問題。案例中，教師借助信息化教育軟件，創新師生互動方法，能夠用多樣性、游戲化的互動方式，使學生主動參與數學課堂，有助于激發學生學習興趣，提高師生互動有效性。

結束語

綜上所述，教師需要轉變教學觀念和教學方法，營造良好的師生關系和課堂氛圍，創設具體的教學環境加強實踐教學，適當地利用分組學習方法加強互動，通過多種途徑提升互動的有效性，實現學生綜合素養的全面發展。

參考文獻

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