縣域高中歷史學科核心素養的實證研究

梁波

摘要：縣域高中的歷史教學相比大城市中的教學在教學資源、師資水平、學生素質、教育環境等方面都存在一定的差距，因此要培養和發展學生的歷史學科核心素養，需要結合縣域高中的歷史學科教學現狀，開展特色化的高中歷史教學，才能更好地解決當前存在的問題，切實有效提高歷史學科教學成效。文章對此進行了研究。

關鍵詞：縣域高中歷史教學;歷史學科核心素養;實證研究

在新課改教育背景下，關注縣域高中歷史教學，發展學生歷史學科核心素養，有助于加快高中歷史教育改革的全面深入推進，發展縣域高中生的綜合素養。相比城市的高中歷史教學而言，在發展學生的歷史核心素養上，在教師、學生等方面都存在一定的不足，需要我們結合縣域高中的歷史教學實際，把握縣域高中歷史教學實情，分析這些問題及成因，才能更明確地開展具有實效性的歷史教學。

一、縣域高中歷史學科教學現狀

（一）教師素質與教學需要不匹配

在目前的縣域高中歷史教師隊伍中，不少縣域高中歷史教學老師自身對于新課改的推進、學生核心素養的培養重視程度不足，主要由于缺乏足夠的外部壓力，并且自身的工作積極性不高，缺乏必要的培訓和進修機會等。導致教師缺乏足夠的歷史教學素養，無法充分挖掘歷史學科育人價值，影響了學生歷史學科核心素養的培養水平。

（二）學生素養與歷史教學不匹配

縣域高中生在歷史學習中表現出明顯的興趣和學習動力不足的情況，缺乏應有的唯物史觀，時空觀念基礎較弱，史料實證和歷史解釋能力不足，愛國情懷欠缺。主要是由于教師教學方法、思路的引導不夠深入，缺乏有效性，以及學生自身不重視提升、評價學生核心素養的方式存在缺陷等因素導致。

二、縣域高中歷史學科核心素養培養特點

第一，結合縣域高中現有資源條件來靈活地因地制宜，避免死搬教條，要考慮到縣域高中生的民族情況、經濟條件、現有教育資源等問題，采取特色化的核心素養培養。第二，結合現有的教師發展情況，努力優化教師隊伍結構，提高教師自身素養，從整體上推進教學水平的提高來間接影響學生核心素養的提高。第三，縣域高中生的發展視野相對狹窄也是對發展核心素養不重視的原因之一，因此應當努力擴展高中生視野，構建全面、系統的歷史學習體系，促進其素養的全面發展。

三、縣域高中歷史學科核心素養的實證案例

以人教版高中歷史必修三第八單元第22課“文學的繁榮”教學為例：

（一）唯物史觀

在教學之前，教師應當堅持唯物史觀教學理念，在教學中既要設計有關教材的19世紀到20世紀世界文學發展情況的理論知識學習，又要在教案設計和教學實施中融入實踐環節，引導學生以唯物史觀來學習內容。比如在介紹文學作品《巴黎圣母院》時，要提醒學生以辯證、理性、客觀的態度，既要分析作品中主教、敲鐘人、吉普賽女郎三者之間的故事，又要通過作品角色理性分析各自所代表的階層和反映的社會現實，比如揭露宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產，歌頌下層勞動人民等，反應了當時的社會發展現實和社會的發展訴求。學生學會辯證地看待和理解世界文學在這一階段的繁榮和發展情況，能有效培養學生的唯物史觀素養。

（二）時空觀念

在教學的過程中，教師可通過板書思維導圖、用課件制作時間軸等方式，幫助學生將抽象的時間線索通過具象化的圖形和關聯呈現。讓學生更簡單地梳理和把握“文學的繁榮”主要是18世紀到20世紀世界文學的發展概況，并且能借助思維導圖來對特定時期文學作品的發展特點、表現，結合當時的社會背景分析作品的價值，以此來培養學生的時空觀念。

（三）史料實證

教師可通過學校或當地圖書館的歷史典籍、網絡、電視等途徑搜集課外的與文學的繁榮有關的歷史材料作為補充，并通過圖、文、音兼具的課件、實物資料等形式呈現，豐富學生視野，并鼓勵其通過對歷史材料的分析來論證歷史結論，培養史料實證核心素養。例如通過分析《歐也妮·葛朗臺》中人物葛朗臺的形象，學生能夠清晰地了解在西歐資本主義制度確立和鞏固后，當時人和人之間赤裸裸的利害關系、冷酷無情的“現金交易”的社會現實。

（四）歷史解釋

教師應當基于高中生充足的自由學習和發揮空間，可鼓勵學生通過閱讀教材、查閱書籍、借助網絡和電視等方式來學習和解釋什么是浪漫主義、現實主義和現代主義文學，并將自己的經驗總結后與同學自由分享，以此來培養學生歷史解釋的核心素養。

（五）家國情懷

在本課的學習中，教師應當通過有效提問和教學延伸，如：巴爾扎克的《人間喜劇》為何會成為經典？結合當下的傳統文學和網絡文學發展，談談你對文學發展的看法。如此來從教學中讓學生感受到廣大文學工作中為世界文學的發展與繁榮所作出的貢獻，從而教育學生作為青年一代要有擔當意識，要為實現中華民族未答復新而努力學習的家國情懷。

結語

縣域高中歷史教學中發展學生的核心素養需要教師首先以唯物史觀來開展綜合型的能促進學生核心素養全面發展的教學活動。其次要向學生滲透唯物史觀，并結合現有的教學條件、教學環境，激發學生自學、探究、合作的動力，并努力向學生豐富學生知識面，向其不斷滲透歷史情感，提高歷史學習視野，發展綜合分析、解釋、評價歷史的能力，促進學生核心素養的全面發展。

參考文獻

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