寧秋玲:小學語文教學中讀寫結合策略應用

寧秋玲

摘要：閱讀與寫作是語文教學中至關重要的兩部分內容，他們既相互獨立，又相互融合。閱讀是吸納的過程，而寫作是輸出的階段。要想進一步優化語文閱讀教學，就必須將二者結合共用，學生才能得到全面的提高與發展。

關鍵詞：小學語文教學;讀寫結合;實踐初探

引言

在小學語文教學中，學生能力的培養是語文教師教學的重點，所以教師要轉變教學的模式，應用讀寫結合的方式讓小學生提高閱讀能力和寫作能力，不斷豐富小學生的寫作技巧，增加知識的儲備量，從而引導學生將閱讀中掌握的知識靈活應用于寫作當中去。目前，但由于信息化時代的到來，不同文化的出現使得小學生受到不良因素的影響較大，再加上從小沒有養成良好的閱讀習慣，致使小學生不喜歡閱讀書籍，寫作能力得不到提升，因此，教師要以學生為中心，激發學生寫作的興趣，使學生養成較好的語文學習習慣。

一、小學語文教學中讀寫結合方法的重要性

小學階段是學生習慣養成和思維邏輯形成的時期，對小學生今后的發展非常重要，所以教師一定要重視起來。在小學語文教學中，學生是從閱讀中積累語言和思維材料，這不僅能提高學生的認知能力，還能讓學生在寫作中學以致用，幫助學生提高寫作的能力。所以，教師要想讓小學生提高語文學習能力，就需要將“讀”和“寫”結合起來，讓學生通過閱讀掌握描寫人物、事物關系和優美的詞語，掌握表達的技巧，在此過程中逐漸提高文章的理解能力，養成閱讀的好習慣，最終能將掌握的詞句靈活應用，使寫作水平提高，從而促進學生全面的發展。

二、小學語文教學中讀寫結合的實踐應用

（一）以讀后感悟深化閱讀理解

讀后感是作文寫作的一種格式，指在閱讀過一篇文章或一本書籍后，將自己所讀所想記錄下來，展示自己對文章的理解。這種方法就可以充分運用于閱讀教學之中，尤其在小學高年級段，學生的生活經驗在逐漸豐富，寫作能力在不斷提高。學生通過讀后感的寫作，完全可以深化對課文的理解，讓他們從內心深處理解作者寫作的意圖，而不是從文字表面上理解問題的答案。例如，在學習《落花生》這篇課文時，很多學生雖然懂得了課文所表達的內涵，要像花生一樣做一個無私奉獻、講究內在、服務社會的擁有的人，但是這種理解是停留在表面上的，并不能對他們的主觀意識、人生觀念產生相應的指導作用。因此，筆者在教學時就要求學生完成一篇不限字數的讀后感，讓學生將自己的生活經驗和課文相結合，寫下自己的深切感受。有的學生因此而想到了自己親人的故事，有的則聯想到了雷鋒叔叔，在這樣的寫作過程中，他們會從內心上接受到作者的思想熏陶，從而達到主觀的理解層面。

（二）以摘抄任務積累文學素材

讀寫結合教學模式的開展不僅可以促進學生閱讀理解能力的發展，還能為學生的寫作能力培養提供途徑。正如上文所述，閱讀是為寫作積累的過程。為達成這一目標，筆者為學生布置了相應的摘抄任務，要求學生在學習過一篇課文后，將課文中新學習的、寫作中普遍應用到的、自己喜歡的詞句或段落進行總結與記錄，在摘抄的過程中品析詞句的含義，掌握句子之間的結構，從而為自己的寫作積累充足的文學素材。例如，在學習了《四季之美》這篇課文后，很多學生在寫景類的作文中都擁有很好的表現，這就是摘抄任務為他們積累的素材與經驗帶來的效果。

（三）在教學時緊扣文本，以讀促寫

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”可見，讀與寫的結合是非常重要的，在教學時怎樣讓學生掌握文章的精髓，從而有效地提高習作水平呢？本人認為，這就要求我們在教學時，要引導孩子們學好范文，所以，就要充分挖掘文本。找出范文中值得讀寫的切合點，來設計小練筆，培養學生的寫作興趣，提高孩子們的寫作能力。以《草原》一文為例，首先，作者是按事情發展的順序也可以說是移步換景的順序來寫的，描繪了草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖、夕陽話別圖;表現了草原風光美、人情美和民俗美。在教學草原風光圖這一部分時，讓學生領會作者是按自上而下的順序來寫的，先寫天空，再寫小丘、平地。既用了比喻又用了擬人的修辭手法。學習作者仔細的觀察力和豐富的想象力。

（四）拓展練習，提升寫作能力

小學課文故事性很強，結尾意猶未盡，耐人尋味，而學生對故事有著濃厚的興趣。在語文教學中，教師先通過課文的閱讀理解，讓學生了解故事內容，并聯系上下文對文章進行拓展練習，培養學生的想象力和寫作能力，拓展練習一般有補白類、補充語言形態心理活動、擴寫類和提升主題類等。例如，部編版三年級上冊第四單元《續寫故事》，教師出示幾個簡短故事，讓學生能夠把故事續編完整，并且故事要生動有趣，根據故事內容教師引導學生進行合理的想象。通過拓展練習，不僅訓練學生寫作的技巧，還提高了學生想象力、寫作能力。

結束語

綜上所述，小學語文對學生以后的學習至關重要，所以教師要充分應用讀寫結合的方法，讓學生掌握寫作的技巧，養成良好的學習習慣，不斷提升閱讀理解能力和寫作的能力，從而為語文的學習奠定基礎，促進小學生全面的發展。

參考文獻

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