構建師生學習共同體 促進學生學習方式轉變

陳懷峰

摘要：在疫情防控期間，學校與教師應在保障學生身體安全、維護社會政策發展的基礎上實現“離校不離教、停課不停學”。此政策是教育部在特殊時期發布的教育工作指令，其一方面可以緩解全民的焦慮與負擔情緒，使教育工作者積極宣傳正確的思想觀念，維護社會的正常秩序，另一方面則可有效推進教育信息化的發展，更新教育理念與學習方式。伴隨著新課程改革的深入推進，師生學習共同體在教學中拉開序幕，這種教育模式具有培養學生興趣愛好、營造自主探索氛圍的作用，從而在極大程度上緩解學生主體性不強的問題。由此出發，本文探究了疫情防控背景下，構建師生學習共同體促進學生轉變學習方式。

關鍵詞：疫情;高中歷史;師生學習共同體;學習方式

在疫情防控期間，各個學校采取“互聯網+教育”的形式開展線上教學，一方面是為了追趕學期課程安排，保持教育節奏，推進教育信息化的創新發展，另一方面是為了穩定學生和家長的心態，在學科教學的過程中融入心理健康指導，最大限度上緩解學生長期居家而產生的恐慌、倦怠等負面情緒。師生學習共同體是指師生在教學過程中彼此協作交流，共享學習資源進而完成學習任務，旨在于增強學生的學習主體性，促使學生在教師的科學指導下形成建構學習能力。在高中歷史線上教學中，教師應注重明確教學目標，圍繞核心素養發展觀構建師生學習共同體，正確處理教與學的關系，利用在線教學的契機轉變學生的學習方式。

一、基于在線學習模式的師生學習共同體的構成要素

（一）學習情境

學習情境是為了幫助學生獲得更好學習效果所創設的包含生活事件的問題情境，其并非孤立靜態的，而是隨著學習行動過程而不斷變化的。在建構在線學習模式的師生學習共同體時，首先要滿足其情境性，讓學習共同體的成員浸入模擬情境中，能夠增強他們的社會臨場感，進而提高他們學習活動的交互性。在線學習模式中教師需要構建網絡學習空間情境，這種空間情境的創設可以彌補缺乏實體教學空間的缺憾，是實體教學空間的一種延伸和強化。在網絡學習空間情境中，共同體成員可以直接了解對方的基本學習情況，并且可以跨越時空距離讓學生擁有更多交流討論的機會。基于云平臺的在線教學學習空間突出教師引導和學生協作的特性，進而完成個體和群體的知識建構、知識創新與學習評價。

（二）身份主體

師生學習共同體的構建需要滿足相互連接、彼此信任、身份認同三個基礎條件，身份主體是影響學習共同體成員學習效果的重要因素。由于在線學習模式中受到實體生活空間距離的影響，在一定程度上降低了共同體交流互動的頻率，這便需要教師在構建學習共同體時明確身份主體，利用在線平臺拉近共同體成員的距離，通過增強聯系的方式強化學習共同體的身份認同。身份主體主要分為邊緣成員、半核心成員和核心成員三種，邊緣成員是指對自身角色定位不明確、不擅長與他們交際互動的“過客型”成員。半核心成員是指位于學習共同體的半中心區域，具有一定參與積極性，根據個人學習特性在邊緣成員和核心成員之間游移。核心成員擔任著教師與學生聯系的重要媒介，在共同體中主動性強，做出的貢獻較大。

（三）學習資源

基于在線學習平臺的師生學習共同體中運用的學習資源大致分為三類：預設性資源、生成性資源與關系性資源。預設性資源是在教學前準備的一系列課件、案例、作業、活動等，是開發學生思維的理論依據。網絡學習空間中在線教學資源多元化，能夠滿足學生對知識獲取的多渠道需求，教師在準備預設性資源時，根據學生的能力特性搜集、分析、整體并加工網絡資源，將其匯聚為可操作性強的教學內容。生成性資源是學習共同體在教學過程中提出的問題與相應的解答，反映出學習交流和反思的過程，是學生發散性思維的表現。關系性資源是在教學過程中延伸出的拓展資源，其包括能夠被嵌入學習過程中的社會資本。三種類型學習資源可整合為“文化性實踐——反思性實踐——社會性實踐”的三位一體教學活動。

二、師生學習共同體構建存在的主要問題及影響因素分析

（一）師生學習共同體構建存在的主要問題

1.師生學習共同體的價值誤區仍然存在

構建師生學習共同體的首要問題是讓師生認識到學習共同體的價值，受到應試教育傳統教學觀念的影響，學校、教師、家長與學生都對學習共同體的價值認知存在一些誤區，即學習共同體模式十分依賴學生的自主探究能力，但這種學習方式往往會受到學生自控力差的影響，無法取得較好的學習效果。目前，傳統講授式教學方法仍是教師在線上教學模式中常使用的教學方式，這種方式中知識的闡述方式與問題設計都沒有進行深度拓展，無法起到培養學生自主能力的作用。另外，由于高中生在學習中的依賴性較強，在共同體中往往是教師單方向的傳輸知識，沒有真正起到互動、互學、互助、互教的作用。

2.師生學習共同體組建能力還需提升

師生溝通與教學實踐是保障師生學習共同體模式有效組建的重要前提，然而由于教師的深層次溝通能力有待提升，在學習共同體中存在一些亟待解決的問題。在線學習模式中，師生學習共同體有以下兩方面需要改善：第一，溝通缺乏針對性，基于網絡平臺的在線教學更突出群體教學，教師沒有充足時間與空間去針對性地幫助學生解決問題。第二，溝通時機把握不到位，教師的溝通交流往往不方便即時進行，以至于在糾錯時間延后的情況下，學生無法準確意識到自己的問題。此外，教師的學習共同體課堂設計能力存在不足，無論是教學目標和學習任務的安排，還是學習共同體的選擇與組織都需要改進。

（二）師生學習共同體構建存在的主要問題的影響因素分析

1.受到傳統教學思想文化的影響

傳統教學思想文化中，教師是教學活動的組織者和教學內容的權威者，學生需要遵照教師的指示完成學習任務。這導致師生之間的地位嚴重不平衡，以至于師生在溝通時存在較大心理距離感。“停課不停學”政策是實施讓一部分教師認為線上教育的目的是追趕課程進度，以確保學生順利完成學期考核。基于此，一些教師在進行在線教學時往往將重點放在知識講解上，并且在大規模在線教學中，在線互動的頻率較低。這種教學思想不僅阻礙了師生學習共同體的構建，并且導致學生的思維能力、學習能力與核心素養受到限制。

2.學科地位在一定程度上受到忽視

歷史學科是一門探索歷史發展規律，了解歷史經濟、文化、政治等方面的人文性學科，其知識內容與學生實際生活距離較遠，這種特性導致學科地位在一定程度上受到忽視，教師在教學時則更關注應試能力與考試分數。眾所周知，高中歷史教材中涵蓋了大量歷史事件和理論知識，在學習共同體模式中仍需要教師提供大量指導，以確保學習的深度與廣度。然而，由于其理論性較強的特點，這導致師生學習共同體的運作面臨較大困難，師生之間的溝通交流并無法達到解放學生思想、發展思維能力的目的。

三、基于在線學習模式的師生學習共同體的建構策略

（一）增強師生對學習共同體的價值認同，明確學生主體地位

在應試教育背景下，教學中普遍存在“講臺上的學習”問題，即教師默認自己為教學的主導者，在課堂中帶領學生學習教材知識，學生則作為被動學習者，接受知識灌輸。這是因為長期以來，師生所形成的錯誤觀念影響了教學結構的正確構建，以至于課堂教學成為單向傳輸知識的過程。疫情防控期間的在線教學應是以學生為主體的，實現“課桌上的學習”。為此，首先需增強師生對學習共同體的價值認同，明確學生的學習主體地位是促進師生協同學習發展的重要前提。

師生學習共同體模式中，師生角色發生相應轉變，即學生要表現出能動性、獨立性的自主學習，教師需要給予針對性的學習指導，使得學習成為師生互動、啟發與建構的交互過程。師生協同學習發展的理念具有過程性和相互性的特征，這需要教師更關注學生學習的生成性，而非僅注重學生對知識理解的結果。同時，在師生學習共同體中，教師要構建開放性的共生生態學習環境，通過互相傾聽、協助交流實現師生教學相長。

（二）發揮共同愿景對師生共同體的作用，落實核心素養要求

愿景理念的提出為可持續發展觀奠定了理論基礎，形成了一種凝聚理想信仰、價值追求、宏大遠景多種要素為一體的統一概念，通過建立學習愿景，學生會主動根據自身愿景目標實現個人價值，并形成階梯式學習發展觀，不斷地追求更高層次的學習目標。師生學習共同體中的共同愿景具有導向、凝聚、激勵等作用，其導向歷史學科的核心素養，凝聚了學生集體互動與協作能力，并激勵學習共同體增強自信，產生進步發展的源動力。

首先，師生學習共同體有利于學習資源的共同開發，為核心素養的發展提供了豐富的課程資源。其次，師生學習共同體有利于學生情感價值觀的內化，歷史核心素養中包含的價值觀是對事實判斷的辯證統一，教師分享自身生活經驗更能激發學生的情感認同。最后，師生學習共同體有利于學科知識的理解運用，師生學習共同體中學生所形成的知識、能力、思維、分析等素養都是終生發展可用的品格與能力。

（三）積極探索師生對共同體的實踐方式，轉變學生學習方式

建立師生學習共同體的根本目的是促進教師的專業發展與轉變學生的學習方式，實現從“講臺上的學習”向“課桌上的學習”的轉變，從傳統的“知識傳遞”更新為符合新課程改革的“知識構建”。在線教學模式為師生學習共同體的構建提供了契機，為此，教師需要積極探索師生共同體的實踐方式，建立師生學習共同體的組織基礎，由此來促進學生轉變學習方式。

疫情防控期間在線教學模式相較于傳統課堂教學來說更需要調動學生的學習動機和思維能力，學習共同體的教學模式更利于學生展開交流互動，在協同研究學習中深化對知識的理解。師生學習共同體教學以小組為單位，教師在線上平臺中分配學習小組，利用團隊歸屬感激發學生的參與積極性，然后引導他們進行問與思，促使他們在互幫、互助、互學、互教中積累觀點、分析問題，進而優化共同體的學習效果。

總而言之，新冠肺炎疫情防控期間，國家及時推行“停課不停學”措施，為了使學生在疫情防控時期跟上教育進度，廣大教育工作者應給學生提供持續穩定的線上教學，以促進學生調整作息時間、充實生活意義、身心健康發展。疫情防控期間的在線教學對教師來說既是挑戰也是契機，教師應正確把握新課程改革的核心目標，立足于培養學生自主能力的教育理念，構建師生學習共同體，合理運用其民主開放性、合作共享性、群體共生性的特征，建立相互學習、相互傾聽、協同研究的在線教學模式，在學習中發揮群體動力作用。

參考文獻

[1]金玲.學習共同體構建的學習任務和形式的設計探索[J].才智，2018（34）：119.

[2]李紅.師生學習共同體構建的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：9-10.

本文是2020年度河南省教育科學規劃課題《疫情下高中歷史教學構建師生學習共同體的策略研究》課題批準號2020YB1296研究成果