設計多維度策略 發揮“學共體”效能

韓營

“打造以學習者為中心的課堂”，讓每一名學生在學習活動中真正的“活”起來，一直是現代教學改革的一項核心內容。作為小學生，“學習共同體”模式是學生參與學習活動的主要方式之一，因此真正發揮出“學習共同體”對學生團結協作、探索新知、創新思維等方面的發展，是小學教學改革的重要內容。

如何發揮“學習共同體”模式的效能，使學生主動參與學習活動、親歷知識的獲取過程，培養學習能力、發展思維能力等核心素養，通過實踐我歸納了幾個有效方法。

一、循序漸進穩過渡。

適應“學共體”學習、樂于“學共體”學習，是一個循序漸進的過程。尤其是低年級的學生，剛開始的“學共體”學習，可以從同桌配合開始，讓學生逐步習得“傾聽、討論，配合”等這些合作學習的基本素質， 然后再過渡到小組合作學習，學生自然而然的就敢于向同伴表達自己的看法，善于接受同伴的觀點，樂于一起去解決問題、接受挑戰。這樣的過渡可以更好地激發學生參與“學習共同體”的熱情。

二、科學合理配分組

對于一個“學習共同體”來說，成員間能夠優勢互補、以優帶差，才能使組內的學生都得到不同的鍛煉與發展，更好的完成學習任務。因此，“學共體”學習最應該關注的就是合理分組，根據學生的性格，學習能力、成績等因互來進行合理匹配。

在分組過程中，我會以性格、能力等標準為分組底線，讓學生自由選擇喜歡的同學組成“學共體”。再由我和小組成員一起根據組長的任職標準，投票推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達組織能力較強的學生擔小組長。最后由小組長組織小組成員給自己的小組起個響亮的名字，大家為各自“共同體”的榮譽而戰。在這一過程中，學生的儀式感增強，“學共體”的融合度更高。

三、分層學案巧設計

老師們常說：“學共體”模式下的學習活動，優秀生“搶食”吃，潛能生“等食”吃，中等生最苦，因為 “吃不上”。為了發揮“學共體”模式人人參與的作用，讓每一名學生得到不同的發展，我給“學共體”制定了三種不同的學習方案。

“復雜的問題與討論”優秀生為主導; “一般問題的討論與交流”中等生優先; “復習內容的討論與交流”以潛能生為主講。這樣的學習方式讓每一名學生都能在學習中找到自己的主角光環，他們能積極的投入到學習中去，發展自己的能力。

為了可以激發各層次學生的積極性，在課堂教學中我會巧妙的設計學習提示，如：希望本次匯報時，可以看到你們組有敢于挑戰自我的同學出現;之后，參與學習指導時，引導組長如何安排發言人;最后在匯報評價時，給予針對性、引導性的評價。如：本次“乘風破浪”小組的成員小紅，能在學習中勇于展示自我，讓我們為她鼓掌，也要向她學習;同時也要表揚組長小鑫，合理安排組員展示，讓每個人都有成長的機會。

習慣成自然，學生們在潛移默化中適應并參與到不同學習方案中去，能夠在學習活動中找準定位，積極地表現自己，或在伙伴的鼓勵下嘗試著表現自己，真正達成了“以學習者為中心”這一教學理念在教學中的應用。

四、共同商討定制度

“學習共同體”完成學習任務的過程中，或多或少都會出現爭吵、閑聊等情況，尤其低年級。出現這種情況的時候，我一般不會阻止，而是在停止學習時，公布學習時間，并追問出現狀況的小組學習成果。學生們雖然會強調各種理由，但是看著各組侃侃而談，而自己的小組卻荒廢了學習時間，都會認識到錯誤，自覺地遵守學習制度。為了讓學生更好地遵守“學共體”學習制度，我和學生一起討論制定出4條標準，并壓在桌面水晶板下，內容如下：

1.討論前進行認真的獨立思考，不能人云亦云。

2.積極參與討論，大膽表達自己的意見。交流的時候要注意禮貌用語，陳述條理清晰，聲音適當，充滿自信。

3.交流中尊重他人意見，認真傾聽，不插話，有不同意見等他人說完再商討。

4.在學習中既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神。如果對組長的布置有異議，可以找老師協商解決。

“自規自守”學生們在自律與他律中高效的進行“學共體”學習，創新思維、合作能力、交往能力等各方面都有了長足的進步。

五、精心耐心育組長

教學中教師是學習的組織者、引導者，那么在“學共體”模式中，小組長就要充當這一角色。因此，培養小組長任重道遠。

我們都知道“等待是最好的教學方式之一。”所以，在培訓小組長的過程中，我們要精心、耐心， 教授組織學習方法，帶領組長實踐操作，學會等待、靜待花開。

1.關注組長保持交流溝通。首先讓他們了解本組成員的性格及成績，也可以讓組長談談組員的優、缺點等認知，正確引導組長對組員的看法，更要及時溝通組長在組織“學共體”學習中遇到的問題。為組長組織“學共體”根據不同學習方案，如討論交流、動手操作、探究活動等來進行角色分配，組織有序學習奠定基礎。

2.指導組長學會靈活協調。組員的發言有創意，組長要組織組員鼔掌表示贊賞;對于能夠突破自己的組員，組長要對組員說：“你真棒！”同學的發言有不足之處或者錯說，組長應追問個為什么，引導組員自行訂正;當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用……

3.鼔勵組長撰寫數學日記。“學共體”學習過程中會產生各種問題，如：匯報的表述不準、組員間的無序爭辯……引導組長記錄“學共體”活動中的一些問題與解決策略，會大大提高“學共體”的學習效能。促進小組間的互相欣賞，互相激勵，互相幫助，形成和諧、寬松、積極向上的氛圍，提高學習效率。

六、自主評價促發展

“學共體”的目標是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立促進學生個人努力上進，并且樂于同學互助發展的評價方式，是保證“學共體”發揮效能的關鍵。

我將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價;將集體的評價與個人的評價相結合，側重于集體的評價。每次“學共體”學習活動的評價分為三個環節，采用評比積分的獎勵機制，通過組內自評，組際互評，教師導評的方法強化評價的激勵作用、導向作用。

組內自評：由各組組長與計分員對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法等做評價統計;組際互評：其他小組依據各組的自評匯報及各組的學習成果，做組際互評;

教師導評：對“學共體”中討論氛圍濃，參與度高，分工合理，有創新成果的小組及個人進行表揚、加分，評選“最佳學共體”“最佳表現”“最大進步”等獎項，為學生提供榜樣范例，使學生明確努力的方向。

“學共體”模式下，學生們能更好地學會認知;學會交往;學會攻堅;學會做人……發揮好“學共體”的育人效能，可以為學生的終身可持續發展奠基。