高中地理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究

梁成夢

摘要：“創(chuàng)設(shè)問題·實(shí)驗(yàn)探究·遷移應(yīng)用”教學(xué)模式契合新課程教育教學(xué)理念，以生為本，問題為主線，實(shí)施高中地理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從創(chuàng)設(shè)情景，引出學(xué)生存在的問題;通過地理小實(shí)驗(yàn)，設(shè)置探究問題;知識遷移與應(yīng)用，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：地理小實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式;喀斯特地貌

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年 版）》中明確指出：要落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程。地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成，地理實(shí)踐力是指人們在考察、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。因此，我認(rèn)為應(yīng)用“創(chuàng)設(shè)問題·實(shí)驗(yàn)探究· 遷移應(yīng)用”教學(xué)模式進(jìn)行高中地理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的創(chuàng)新發(fā)展有著積極而重要的意義。

一、“創(chuàng)設(shè)問題·實(shí)驗(yàn)探究·遷移應(yīng)用”教學(xué)模式

“創(chuàng)設(shè)問題·實(shí)驗(yàn)探究·遷移應(yīng)用”教學(xué)模式包括3個環(huán)節(jié)，其中，創(chuàng)設(shè)地理情景，引出學(xué)生存在的問題為教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)。一般通過創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境吸引學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過地理小實(shí)驗(yàn)，設(shè)置探究問題為核心環(huán)節(jié)。地理小實(shí)驗(yàn)主要分為五類，分別是演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、模型觀察制作實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，野外調(diào)查，本文主要選取模擬實(shí)驗(yàn)和野外調(diào)查，學(xué)生通過對小實(shí)驗(yàn)細(xì)致觀察、認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)“問題”與地理知識的對接。遷移與應(yīng)用是重要環(huán)節(jié)，遷移即將地理學(xué)習(xí)成果在新的情境中應(yīng)用，促進(jìn)了原有地理知識與能力的轉(zhuǎn)化與升華，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、以新教材2019年魯教版必修一中走近桂林山水為例

（一）模擬實(shí)驗(yàn)

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出學(xué)生存在的問題

引用《徐霞客游記》中一段關(guān)于“喀斯特地貌”的描述：“……復(fù)穿石山峽而西，則諸危峰分峙疊出于前，愈離立獻(xiàn)奇，聯(lián)翩角勝矣。石峰之下，俱水匯不流，深者尺許，淺僅半尺。諸峰倒插于中，如出水青蓮，亭亭直上。……”，設(shè)問其描述的是何種地貌景觀？然后通過設(shè)置景觀圖片，讓學(xué)生進(jìn)行配對，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題——混淆峰叢和峰林;天坑和溶洞;石鐘乳、石筍、石柱。

2、設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)，突破喀斯特地貌的特點(diǎn)和成因

實(shí)驗(yàn)1：喀斯特地貌的溶蝕作用

【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】石灰石、稀鹽酸、試管、導(dǎo)管、燒杯、澄清的石灰水、支架

【實(shí)驗(yàn)過程】在盛有少量石灰石的試管中加入少量的稀鹽酸;然后將導(dǎo)管伸入澄清的石灰水中

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】在盛有少量石灰石的試管中加入少量的稀鹽酸，試管中產(chǎn)生大量氣泡;燒杯中的澄清石灰水變渾濁，說明酸性溶液溶解石灰石產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w

實(shí)驗(yàn)2：石鐘乳、石筍、石柱的形成過程

【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】磷酸鈉溶液、三氯化鐵、燒杯 、漏斗、導(dǎo)管、支架

【實(shí)驗(yàn)過程】用燒杯模擬溶洞，將磷酸鈉溶液倒入燒杯中模擬自然界中溶解二氧化碳的水;燒杯上方用漏斗與導(dǎo)管相連模擬溶洞的頂部;然后在漏斗中加入三氯化鐵，模擬自然界中的石灰?guī)r

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】三氯化鐵與磷酸鈉溶液接觸，反應(yīng)生成難溶物。我們可以看到燒杯頂端長出乳芽，乳芽向下生長形成倒掛的“鐘乳石”，部分“鐘乳石”繼續(xù)向下生長形成“頂天立地”的“石柱”，部分溶解液隨難溶物掉落到燒杯底部，又從燒杯底部往上生長，形成“石筍”

3、遷移與應(yīng)用

解讀經(jīng)典，判讀以下描述的喀斯特地貌景觀類型

（1）亂尖疊出，十百為群，橫見側(cè)出，不可指屈 （2）兩山夾中，回環(huán)而成一洼，大且百丈，深數(shù)十丈，螺旋而下，而中竟無水 （3）由中竇入，其門甚隘，已而漸高， 其中懸石拱把，翠碧如玉柱樹之，其聲鏗然，旁由有兩柱，上垂下挺，中斷不接，而相對如天平之針 （4）溪南一橋門架空，以為城門與卷梁皆無此高跨之理，執(zhí)途人而問之，知為仙人橋，乃石架兩山間，非磚砌所成也

（二）野外調(diào)查

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出學(xué)生存在的問題

在大化縣七百弄鄉(xiāng)當(dāng)?shù)亓鱾髦@樣一句話“開荒開到山尖尖，種地種到天邊邊;石旮旯里刨包谷，哄飽肚皮不賺錢。”這就是喀斯特貧困，產(chǎn)生貧困的原因是什么呢？

2、通過野外調(diào)查，走訪大化縣七百弄鄉(xiāng)，收集資料

材料一 “山高石頭多，出門就爬坡”，“地?zé)o三尺平，山無三寸泥”，為了生存，只能在洼底人為開發(fā)的同心圓梯田，當(dāng)?shù)厝朔Q為“龍卷地”。

材料二 “一水三用貴如油，洗菜洗腳又喂牛”，“水在地下流，人在地上愁，禾苗田中旱，吃水貴如油”，為了解決飲水問題，各級政府帶領(lǐng)農(nóng)民積極探索，修建了水柜。

材料三 上級政府在開展精準(zhǔn)脫貧調(diào)研時，得知三個重要信息。第一，七百弄峰叢洼地與路南石林、桂林峰林并稱為中國的三大典型喀斯特地貌。但是七百弄知名度最低，幾乎無人知曉。第二，當(dāng)?shù)氐奈指蹋け∮嫸啵饽刍５谌?dāng)?shù)氐碾u和山羊自小生態(tài)教養(yǎng)，肌肉結(jié)實(shí)，肉質(zhì)細(xì)嫩而富有彈性，風(fēng)味獨(dú)特，歷來是當(dāng)?shù)氐牟穗燃哑贰?/p>

3、遷移與應(yīng)用，根據(jù)收集資料，設(shè)置探究問題，結(jié)合地理實(shí)例，合作探究，樹立人地協(xié)調(diào)觀

問題1：結(jié)合材料一，簡述當(dāng)?shù)卦谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面面臨的困難

問題2：結(jié)合材料，分析水柜形成的自然地理背景

問題3：結(jié)合所有材料，試從經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的角度，指出當(dāng)?shù)乜梢圆扇∧男┐胧┐龠M(jìn)其更好的發(fā)展？

三、教學(xué)反思

“創(chuàng)設(shè)問題·實(shí)驗(yàn)探究·遷移應(yīng)用”高中地理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式滿足了新課程改革的要求和理念，三個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生思維的建構(gòu)。在本堂課教學(xué)過程中，由于地理實(shí)驗(yàn)儀器不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件較弱，以及石灰?guī)r的溶蝕作用和淀積作用時間過長，在課堂中演示會因課堂時間有限而無法完成，因此教師只能在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)過程錄制成視頻，對視頻進(jìn)行剪輯加工，在課堂中給學(xué)生播放，讓學(xué)生觀看。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 課程教材研究所.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理1[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3] 張海.地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計與教學(xué)評價[J].地理教學(xué)，2018（17）：15-18+36.