高中地理小實驗教學模式探究

梁成夢

摘要：“創設問題·實驗探究·遷移應用”教學模式契合新課程教育教學理念，以生為本，問題為主線，實施高中地理小實驗教學。從創設情景，引出學生存在的問題;通過地理小實驗，設置探究問題;知識遷移與應用，積極有效地培養學生綜合思維、人地協調觀和地理實踐力。

關鍵詞：地理小實驗;教學模式;喀斯特地貌

《普通高中地理課程標準（2017年 版）》中明確指出：要落實“立德樹人”的教育目標，培養現代公民必備的地理素養，構建以地理核心素養為主導的地理課程。地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成，地理實踐力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。因此，我認為應用“創設問題·實驗探究· 遷移應用”教學模式進行高中地理小實驗教學，對培養學生綜合思維，實現地理實踐力的創新發展有著積極而重要的意義。

一、“創設問題·實驗探究·遷移應用”教學模式

“創設問題·實驗探究·遷移應用”教學模式包括3個環節，其中，創設地理情景，引出學生存在的問題為教學模式的初始環節。一般通過創設與生活有關的問題情境吸引學生，發現學生存在的問題。通過地理小實驗，設置探究問題為核心環節。地理小實驗主要分為五類，分別是演示實驗、模擬實驗、模型觀察制作實驗、學生自主實驗，野外調查，本文主要選取模擬實驗和野外調查，學生通過對小實驗細致觀察、認真思考，實現“問題”與地理知識的對接。遷移與應用是重要環節，遷移即將地理學習成果在新的情境中應用，促進了原有地理知識與能力的轉化與升華，從而實現學習的目標。

二、以新教材2019年魯教版必修一中走近桂林山水為例

（一）模擬實驗

1、創設情景，引出學生存在的問題

引用《徐霞客游記》中一段關于“喀斯特地貌”的描述：“……復穿石山峽而西，則諸危峰分峙疊出于前，愈離立獻奇，聯翩角勝矣。石峰之下，俱水匯不流，深者尺許，淺僅半尺。諸峰倒插于中，如出水青蓮，亭亭直上。……”，設問其描述的是何種地貌景觀？然后通過設置景觀圖片，讓學生進行配對，發現學生存在的問題——混淆峰叢和峰林;天坑和溶洞;石鐘乳、石筍、石柱。

2、設置模擬實驗，突破喀斯特地貌的特點和成因

實驗1：喀斯特地貌的溶蝕作用

【實驗準備】石灰石、稀鹽酸、試管、導管、燒杯、澄清的石灰水、支架

【實驗過程】在盛有少量石灰石的試管中加入少量的稀鹽酸;然后將導管伸入澄清的石灰水中

【實驗現象】在盛有少量石灰石的試管中加入少量的稀鹽酸，試管中產生大量氣泡;燒杯中的澄清石灰水變渾濁，說明酸性溶液溶解石灰石產生二氧化碳氣體

實驗2：石鐘乳、石筍、石柱的形成過程

【實驗準備】磷酸鈉溶液、三氯化鐵、燒杯 、漏斗、導管、支架

【實驗過程】用燒杯模擬溶洞，將磷酸鈉溶液倒入燒杯中模擬自然界中溶解二氧化碳的水;燒杯上方用漏斗與導管相連模擬溶洞的頂部;然后在漏斗中加入三氯化鐵，模擬自然界中的石灰巖

【實驗現象】三氯化鐵與磷酸鈉溶液接觸，反應生成難溶物。我們可以看到燒杯頂端長出乳芽，乳芽向下生長形成倒掛的“鐘乳石”，部分“鐘乳石”繼續向下生長形成“頂天立地”的“石柱”，部分溶解液隨難溶物掉落到燒杯底部，又從燒杯底部往上生長，形成“石筍”

3、遷移與應用

解讀經典，判讀以下描述的喀斯特地貌景觀類型

（1）亂尖疊出，十百為群，橫見側出，不可指屈 （2）兩山夾中，回環而成一洼，大且百丈，深數十丈，螺旋而下，而中竟無水 （3）由中竇入，其門甚隘，已而漸高， 其中懸石拱把，翠碧如玉柱樹之，其聲鏗然，旁由有兩柱，上垂下挺，中斷不接，而相對如天平之針 （4）溪南一橋門架空，以為城門與卷梁皆無此高跨之理，執途人而問之，知為仙人橋，乃石架兩山間，非磚砌所成也

（二）野外調查

1、創設情景，引出學生存在的問題

在大化縣七百弄鄉當地流傳著這樣一句話“開荒開到山尖尖，種地種到天邊邊;石旮旯里刨包谷，哄飽肚皮不賺錢。”這就是喀斯特貧困，產生貧困的原因是什么呢？

2、通過野外調查，走訪大化縣七百弄鄉，收集資料

材料一 “山高石頭多，出門就爬坡”，“地無三尺平，山無三寸泥”，為了生存，只能在洼底人為開發的同心圓梯田，當地人稱為“龍卷地”。

材料二 “一水三用貴如油，洗菜洗腳又喂牛”，“水在地下流，人在地上愁，禾苗田中旱，吃水貴如油”，為了解決飲水問題，各級政府帶領農民積極探索，修建了水柜。

材料三 上級政府在開展精準脫貧調研時，得知三個重要信息。第一，七百弄峰叢洼地與路南石林、桂林峰林并稱為中國的三大典型喀斯特地貌。但是七百弄知名度最低，幾乎無人知曉。第二，當地的沃柑，皮薄計多，肉嫩化渣。第三，當地的雞和山羊自小生態教養，肌肉結實，肉質細嫩而富有彈性，風味獨特，歷來是當地的菜肴佳品。

3、遷移與應用，根據收集資料，設置探究問題，結合地理實例，合作探究，樹立人地協調觀

問題1：結合材料一，簡述當地在農業生產方面面臨的困難

問題2：結合材料，分析水柜形成的自然地理背景

問題3：結合所有材料，試從經濟和生態的角度，指出當地可以采取哪些措施促進其更好的發展？

三、教學反思

“創設問題·實驗探究·遷移應用”高中地理小實驗教學模式滿足了新課程改革的要求和理念，三個教學環節環環相扣，利于學生思維的建構。在本堂課教學過程中，由于地理實驗儀器不足，實驗教學的硬件條件較弱，以及石灰巖的溶蝕作用和淀積作用時間過長，在課堂中演示會因課堂時間有限而無法完成，因此教師只能在課前進行實驗，將實驗過程錄制成視頻，對視頻進行剪輯加工，在課堂中給學生播放，讓學生觀看。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3] 張海.地理實驗設計與教學評價[J].地理教學，2018（17）：15-18+36.