淺談小學數學課堂互動討論的思維能力

彭巧

摘要：教學互動過程在各科老師教學課堂上不可或缺。教學過程中老師與學生的互動過程就是對學生進行思維拓展的動態延伸過程，教與學的融合發展，有助于在此過程中老師發揮更為穩定的領導作用，對學生進行有針對性的導向，也更有利于學生在未來學習生活中進行自我學習，自我思維拓展，在不知不覺中提高學習的主觀能動性。如此，促進小學課堂上互動討論迫在眉睫，如何提高小學生課上的活躍性，與老師的互動程度成了一個值得深思的問題。

關鍵詞：小學數學;互動討論學習

引言

小學的數學課堂上，數學題趨向于多變，形式也不單一，因此，對小學孩子與老師在課上的互動討論發言有很大的要求。這種互動，更可以給以后學生在自主創新思維與解答方面提供了幫助。在進行課堂互動討論的同時，也可以幫助老師在一整節課中進行更好的引導作用。所以，本文在針對如何提高小學生課堂上互動討論的思維能力的問題提出了不全面幾條建議。

一、小學生課堂上不互動溝通的弊端

1.不利于更有針對性地發掘孩子潛力

在要求進行素質教育的大背景下，老師無法做到精準的一對一教學，更多情況下，老師甚至是無法顧及其所有學生的，只能把注意力放到成績較好的學生上，而部分學生在課堂上的不積極發言，更會導致容易老師忽視孩子，對一些孩子的特別潛力也會看不見，無法針對性地教導孩子，或許會導致孩子的某些天賦最終落得泯然眾人的下場。學生與老師的互動過程就是暴露孩子問題，缺陷，幫助孩子克服障礙的過程，“越讀越蠢”的悲慘結局也就愈發明顯起來。

2.不利于教師在課上進行引導

課堂的積極互動可以對教師的引導起到回應作用，老師講課效率與學生聽課比率也會提高。教學過程本就是一個互動中的教與學過程，雙向都有回應才能進行更好學習提高，而學生不互動，不交流，就等于切斷了回應的聲音，老師講授過程中無法接收學生的回應，不能對學生的狀態，以及自己講解的結果作出準確判斷，對之后的題目解答也只能囫圇吞棗的“引導”。無法完美引導，老師在教學過程中只教“死知識”，一整節課就是設計好的無互動無回應狀態，培養出來的所謂的好孩子也只是“高分低能”。

十二、教師單方面控制課堂

教師與學生在相處過程中，老師的經常性使用的詞語會帶有“你應該……”“你將來一定……”，這容易給學生心理營造出二者地位不平等，被控制的感覺，對此種情況，越處于青春期的學生，越容易引發逆反心理，在課堂的進行中，由學生主動地互動交流就更容易變少，甚至在學習上完全拒絕教師教育。與此同時，教師認知上的“為你好”“你該聽我的”本就是錯誤想法。對于不可避免地命令，教師可以采取更委婉的表達方式說明。老師找學生談話，原目的是幫助自己的學生找出錯誤，下次不再犯，但一位表達自己的意見，且使用“命令般的語氣”，就會激起學生“我憑什么聽你的”的偏激想法，最后結果為談話無作用。

二、小學生課上互動溝通的好處。

1.發揮孩子獨特個性，多面發展

知識不是死板的，而是需要應用到生活中的，需要在課本中拿出來，孩子在課堂多多溝通，給教師講解自己遇到的問題，腦中所認為的矛盾，老師進行解答，對孩子的未來生活進行正面導向，孩子在以后生活中對自己認知更加清晰，目標更加明確，也就更容易成才，更能茁壯成長。如今社會需要的是多方面人才，而非，只知道固定知識，不能進行延伸拓展的“呆頭學霸”。年幼時期的學生的腦中就像是一片白紙，老師需要給孩子足夠的養料，讓孩子可以憑自己想象，盡情揮灑，揮灑出屬于自己的天地，面對社會，展示出自己的獨特個性。面對天馬行空的想象力，切不可禁錮。多面發展的孩子才更適合這個多元化世界的需要。

2.教師與學生成為整體

在傳統的教學模式中，老師一直處于單方的領導位置，學生只能接受，對過程中出現的疑問惑而不解，有問題不再拖延，及時提出，雙方不再是社會認知中的老師單方面處于控制地位，一節課完全按照教案的固定格式流程下來。當老師與學生成為有機整體，教師在教學過程中對學生的回應便可以進行更好的重難點分析，對學生出現的問題盡量詳細周到地照亮。老師學生成為整體，思維處在一條線，更可以提升學習效率。

3.改變學生的學習觀念

大部分學生應該都經歷過這樣一件事：在小時候被父母或老師盯著寫作業。對此現象折射出來的問題最大的就是，學生學習的主觀能動性消失，學生被灌輸的觀念就是：學習是自己的，但自己是被迫學習的。學生的青春期期間又極容易有逆反心理，不互動，不交流，課堂對學生來說沒有參與感，導致學生愈發討厭學習，如此惡性循環。但新式教學中，不應該只有固定的知識講授與接受，學生在此過程中對所學知識的延伸拓展，才是最難能可貴的。當新型思維與傳統思維碰撞，相互間擦出的火花就是對現代科學地推動的最大助力。由此可見，互助學習溝通來改變學生學習觀念的重要性。

結束語：小學數學是引發學生未來對數學興趣的重要時期，而學生課堂互動討論的過程更可以對學生的未來起引導作用，所以，教師在教學過程中應更不遺余力地去督促學生互動討論，使其在對數學興趣盎之時，發掘出最大潛力。

參考文獻

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