初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

賴美芳

摘要：在新課改深入推進下，為了促進學生數學核心素養發展，教師應摒棄傳統的教師問、學生答機械化教學模式。只有培養學生的問題意識，使他們具有主動提問的能力，關注學生數學思維發展問題，創新教學引導方式，才能讓學生樂于探索、廣泛積累、深度思考與自主提問。在此，筆者結合自身實踐經驗，淺議在初中數學教學中，如何培養學生的主動提問能力。

關鍵詞：初中數學;培養;學生;主動提問能力

引言：新課標中指出“應使學生具有數學思維，讓他們形成數學應用意識，助力學生創新意識與應用能力的協調發展[1]”。為了提升課堂教學效率，教師作為課堂授課主導者，應不斷創新教學方法，善于設問并學會科學合理地引導學生進行提問，在教學活動開展中有針對性地培養學生的自主提問能力，讓學生獨立發現問題、提出問題、解決問題，并參與到學習的全過程中來，以提高教學質量。

1、數學教學中培養中學生主動提問能力必要性

提升初中數學教學水平，促進學生具有數學應用意識，讓他們的思維變得更加活躍，應當鼓勵學生的自主探索、讓他們具有提問意識。相較于教師講、學生聽，教師問、學生答等傳統的施教方式，其更側重于知識的“灌輸”，造成學生十分被動，這不僅會出現班級數學教學工作兩極分化愈演愈烈問題，還會導致學生對數學學習形成抵觸心理[2]。

只有使學生自主提問，才能優化教學過程，讓教師掌握班級中真實的學情。在有序引導、針對性施教中，使學生具有數學核心素養，讓其運用所學知識，解決實際問題，建立數學學習自信心;促進教師展開施教反思，認識到自身教學工作存在哪些不足，調整授課方向，引導學生進行深度學習。

2、數學教學中培養中學生主動提問能力的途徑

2.1構建生動情境，培養問題意識

數學是一門比較抽象的學科，中學生在學習過程中，要學習的相關數學概念、定理等，直接進行死記硬背，不僅會使學生產生不理解問題，有時候還會在無形中增加知識學習難度，學生便會產生“百思不得其解”的問題。久而久之，就會讓學生失去學習數學興趣，這對于培養學生主動提問能力更是難上加難。因此，在初中數學教學過程中，數學教師應不斷的幫助學生創造有趣的教學情境，這樣可以使學生能夠快速地融入課堂教學中，讓他們自主提問。

在創造課堂教學情境的過程中。教師可以借助數學游戲、現實事例、數學現象等。例如：在人教《有理數的加減法》教學中，教師可以數形結合的方式，構建溫度下降、回升與汽車南北行駛問題，使學生自主推導、認識運算法則。這時，便有學生提出了有理數加法運算的步驟與方法主要有哪些？、兩數相加，和比任何一個數都小，那么這倆數一定為負數，這樣說對嗎？等問題。再鼓勵學生展開學習探究，使其快速融入到課堂當中，使學生在探討、加深認識中形成新的問題，促進其發散思維發展，使學生能夠積極主動地投入數學學習過程中，從而提高課堂教學效率。

2.2采用啟發教育，鼓勵學生提問

中學生有著強烈的求知欲望。因此，在數學教學過程中培養學生主動提問能力，可以優化課堂教學效果。但由于在實際教學中，許多教師所采用的教學方法都比較落后、單一，這樣就大大地減少了學生自主提問的機會。雖然在課堂教學過程中，教師讓學生進行提問，但所提出的問題都是比較簡單，沒有太大的實際意義。采用傳統的教學方法，不僅導致了學生在學習過程中，更多時候都是死記硬背、枯燥做題，而且課堂學習氛圍十分沉悶。

教師在教學過程中，應與學生建立一種平等、互助的關系，以便使學生獨立探思、更具知識學習獲得感。例如：在學習統計及概率這方面數學知識的時候，教師可以通過當前學生比較喜愛的節目，如《非正式會談》《朗讀者》《跑男》《見字如面》等，讓學生通過投票的方式來選出自己最喜歡的節目。這時，便有學生提出了“央視使如何統計《等著我》《今日說法》等節目的收視率的？只是看大家的投票紙條，是否能得出最受中學生喜愛節目結果？等。在啟發教學中，使學生展開提問。

2.3實施分層引導，助力個性發展

鑒于中學生學習能力、認知發展具有較大的差異性，在培養學生自主提問能力中。可實施分層引導，促進鼓勵教育，讓學生在產生問題后，先試著自主解析。對于存在共性的問題，可以多邊互動的方式，尋求多種解題思路。這便還需加強對信息教學工作的運用。

例如：在《勾股定理》教學中，教師可應用數格子法（如圖1）使學生展開深入學習。這時，學生在探究與運算中，產生了“較大與較小正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ面積之間有何關系？”“直角三角形的三邊長之間是否具有關聯性？”等問題，可使其借助信息化教學設備，列表、運算，在培養學生自主提問能力中，讓他們認識勾股定理。并且，可向學習能力強、幾何基礎扎實的學生，進行拔高引導，使其推導勾股定理逆定理;面對學困生，可調低教學難度，促進學生自主探索，使其靈活運用勾股定理，提高他們的運算能力。

3、結語

綜上，構建高效課堂，促進學生主動探索，有助于他們獲取并積累知識，具有解決問題的思路。可見，在初中數學教學中，培養學生提出問題的的能力對于促進學生思維的發展，培養其數學素養意義重大。在數學教學工作開展中，還存在教師授課方式單一、師生互動交流較少、學生探究意識淡薄等問題，教師要認真解決實際授課問題，以有效策略培養學生提出問題的能力，為學生的全面發展夯實基礎[3]。從而，使學生具有數學思維，能夠用數學的眼光審視問題、提出問題，具有自主學習意識。

參考文獻：

[1]廖彩云.初中不等式應用題可視化教學研究[D].廣州大學，2019（5）.

[2]翟遠.基于數學建模思想的初中數學應用題的教學研究[D].廣西師范大學，2019（6）.

[3]范連眾.初中數學教科書習題現狀分析與改進研究[D].東北師范大學，2019（5）.

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