高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

廖雪梅

摘要：當(dāng)前一些高中化學(xué)教師仍然沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中重視理論與實(shí)踐，而由于缺乏實(shí)踐不能讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。本文主要研究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

化學(xué)，顧名思義就是“變化的科學(xué)”，人類很難用肉眼去觀察化學(xué)物質(zhì)的一些變化，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能看出真像。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，教師講課更加注重于傳授課本上的理論，不那么重視實(shí)驗(yàn)，這就不符合當(dāng)前新課改改革對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科的要求。本文首先會(huì)對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出一些解決的策略，比如說(shuō)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主性等等。

1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.1 缺乏良好的實(shí)驗(yàn)條件

一些地區(qū)的學(xué)校由于主觀上或者客觀上的原因，沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生缺乏良好的實(shí)驗(yàn)條件。主觀上主要是一些學(xué)校不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以沒(méi)有給學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)條件或者合理的課程安排?？陀^上主要是一些學(xué)校特別是比較偏遠(yuǎn)或者落后的學(xué)校，沒(méi)有能力去置辦這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如果沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，那么學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論存在差異的情況，這樣就不能解釋課本上的理論。實(shí)驗(yàn)本身是能夠讓學(xué)生更好的理解這些理論，但是受這種情況的影響，卻沒(méi)有達(dá)到期待的效果。

1.2 缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方式

許多高中化學(xué)教師還是采取過(guò)去的思維，不太重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以一些化學(xué)教師可能不太適應(yīng)這種實(shí)驗(yàn)課程的方式，很難給學(xué)生做出一些科學(xué)的指導(dǎo)。比如在實(shí)驗(yàn)中更加注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)的過(guò)程展現(xiàn)的卻不是非常詳細(xì)，所以學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就有困難。另外可能是沒(méi)有把課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生腦海里的知識(shí)比較松散，沒(méi)有體系，按照課本知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程安排可能會(huì)更好。

1.3 學(xué)生積極性較低

許多學(xué)生受固有教育影響，覺(jué)得高中的課程只是為高考服務(wù)，所以會(huì)覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有什么意思，并且這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程比較嚴(yán)謹(jǐn)，也比較復(fù)雜，如果沒(méi)有教師科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生可能一開(kāi)始覺(jué)得新鮮，很快就會(huì)喪失興趣，導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低，實(shí)驗(yàn)課程效果較差。

2 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

當(dāng)前由于許多教師不是很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，上課比較敷衍，草草了事，給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)步驟，也按照固定的步驟，比較古板，所以學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣不高。教師需要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，靈活的運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的積極性與好奇心，比如教師在講解氯氣這一課時(shí)，可以首先給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，展示具體的步驟。首先拿出一個(gè)帶塞子的試管，這個(gè)試管里面是裝滿氯氣的，然后往里面加水，把塞子蓋上，讓其振蕩，讓學(xué)生來(lái)觀察顏色的變化情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推斷能得出什么結(jié)論，然后再讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生會(huì)有探究欲望，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也會(huì)比較專心，有目的性。

2.2 合理引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

高中化學(xué)教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要考慮實(shí)驗(yàn)課的目的。實(shí)驗(yàn)一方面幫助教師提高教學(xué)效率，另一方面讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)有著更加充分的理解。所以教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)應(yīng)該將課文知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，可以根據(jù)課本知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。比如在進(jìn)行細(xì)鐵絲在純氧中燃燒的=實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以首先拋出幾個(gè)問(wèn)題，例如鐵絲在燃燒的時(shí)候有無(wú)火焰生成以及生成的物質(zhì)有什么樣的顏色和狀態(tài)。有了這些問(wèn)題那么學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中目的更加明確，也能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力。此外教師在上課之前需要做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)需要的基本器材比如說(shuō)試管，燒杯，玻璃棒，容量瓶等等，還要給學(xué)生講解安全注意事項(xiàng)。

2.3 突出學(xué)生地位，打造自主的實(shí)驗(yàn)課堂

在新課改的背景下，當(dāng)前的課堂已經(jīng)逐漸的從教師為主體轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，尤其是在高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)需要學(xué)生親手操作，所以更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。但是一些教師在實(shí)驗(yàn)課上還是占著主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)度干預(yù)，這樣不利于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。教師要更加注重學(xué)生的自主性，意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)該盡量的去引導(dǎo)學(xué)生而不是去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有利。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以以小組為單位組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如教師在講解氨氣的性質(zhì)時(shí)，進(jìn)行氨氣相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，提前和學(xué)生共同分析實(shí)驗(yàn)原理及講解實(shí)驗(yàn)步驟，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3 結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)理論的學(xué)習(xí)能給學(xué)生打一個(gè)非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好的理解理論，兩者結(jié)合才能讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)理解的更加透徹。當(dāng)前教師與學(xué)生都要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，教師要重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生自身也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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