小學高年級語文閱讀“三部曲”

李令節

摘要：高年級小學生具備了一定的語言基礎與認知基礎，在語文閱讀教學的過程中，更加注重閱讀能力、技巧、情感、習慣及感知力的培養。為了達到良好的閱讀理解效果，我們將閱讀分為了三部曲，即初讀、細度、精讀三個步驟，每個步驟都有要完成的閱讀任務，達成的閱讀效果。在三個步驟的作用下，學生的閱讀整體理解感知能力將會得到極大提升。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;教學方法

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-079

閱讀是豐富學生認知、強化學生感知力、提高學生理解能力、進行個性化教育、個性化實踐的重要途徑。在閱讀活動中，學生能夠強化對語文基礎知識的記憶，獲得文本帶來的情境體驗，獲得文本傳達的深刻內涵，獲得情感與性情上的熏陶，從而提高思想水平和審美能力，構建語文綜合素養，發展語文綜合能力，實現語文學科核心素養的培養標準。要達到這種效果，需要充分發揮學生的自主性，以學生為主來進行閱讀體驗與文本探索，通過自身的感知、理解，來發展閱讀能力與學習能力。為了讓小學生能夠輕松實現自主閱讀，我們將閱讀教學分為三個步驟來進行，分別為：

一、第一部曲：初讀，整體感知

在第一個階段，目的就是為了讓學生對文本能有初步的認識，并重點將文本中的生字詞及晦澀句子搞明白。要了解作者背景、了解文章類型、了解故事大體內容，形成初步的印象。在初讀階段，換需要分成三個步驟來實現：首先，要設置好閱讀探索的問題，幫助學生指明方向，讓學生在閱讀的過程中有所側重，保障第一遍讀后，對內容的印象是十分深刻的，對故事的中心及結構也會有初步的認識;其次，教師需要為學生范讀文本，通過有感情地朗讀，讓學生掌握文本中的情感節奏，在節奏中找到文本的探究方向，并在腦中構建故事情境，激發學生的想象力，產生深入閱讀的興趣;最后，要讓學生闡述自己的閱讀與聽讀體驗，表達自己的初步理解，并提出質疑，提出自己的問題，以便在細讀的環節進行深入地探索，強化閱讀的導向性。例如，在閱讀《桂花雨》之后，可以讓學生闡述自己的閱讀感受，并在教師范讀的過程中，體會文章中的情感，從而在細讀的部分，著重去找這些情感的表達，著重去看這些情感的表達，強化對文本的理解。

二、第二部曲：細讀，部分理解

針對在初讀的部分發現的問題，可以在細讀階段來進行閱讀探究。例如，在閱讀《魯賓遜漂流記》的時候，在初讀階段，學生大概了解到魯濱遜在荒島上生存了下來，但是究竟是如何生存下來的，認識還比較模糊。那么在細讀部分，就可以引導學生著重去讀文章的第4-6個自然段，了解魯濱遜是如何找到水源、如何找到預防野獸的地方、如何搭起帳篷、如何找到食物存活下去的。在細讀的部分，其實學生可以發現文章很多精彩的地方，不會像初讀的時候是被情節推動的，只想看到故事的結果，細讀時，反而能夠慢下來，去看文章的精彩描寫，去了解故事人物的生活細節，從而有所感悟，獲得更深刻的閱讀體驗。可以說，初讀是看大體情節與行文結構，細讀則是品人生百味與文章細節，兩個部分獲得的收獲與感受是完全不同的。因此，十分有必要進行第二遍的細讀步驟，而且，也并不是一種浪費時間。此外，在細讀部分，也可以對其中字詞句都有時間進行詳細記憶與解讀。可以查閱字典，認識生字詞;可以將自己認為優美的句子摘抄下來，進行背誦或默讀;也可以為文章劃分段落，掌握文章的層次、歸納段落的意思，對文章進行深入理解，獲得語言文字的應用能力。

三、第三部曲：精讀，全文深化

有教師認為，細讀已經算是詳細地解讀文本了，沒有必要再進行精讀的步驟。其實不然，精讀與細讀同樣具備不同層次的意義，且它們的閱讀效果與收獲并不重疊。首先，精讀是對細讀部分的深化與提升。是為了讓學生更深入地理解字詞句，理解文章內容，掌握中心思想，熟悉寫作特點，并且，要讓學生聯系自己的生活實際，能夠邊讀邊想，強化閱讀帶來的情感與思維的體驗與鍛煉;其次，精讀還能夠利用對文章的感知，發展學生的想象力，讓學生將自己融入到故事情境中，獲得情感共鳴，甚至開展續寫、仿寫的訓練，實現從讀到寫的能力遷移;最后，精讀部分也在于讓學生帶著情感、美感來朗讀文本，在熟悉作者情感的背景之下，感受故事情節的張力，感受情感的變化，體會美的語言表達，領悟深刻的文章內涵，實現與讀者的促膝長談，從而提升審美能力，發展語文綜合素養。

四、結束語

綜上所述，在高年級語文閱讀教學中，對于學生能力的鍛煉是十分豐富的，在初讀、細度、精讀三個不同的環節，對于學生能力的鍛煉也是不同的，每一個環節都有一定的上升性。初讀是為了整體感知文本，獲得閱讀興趣與初步體驗，提出質疑與發現問題，然后在細讀中去著重解讀，體會文章的細節描寫，獲得深刻的閱讀體驗。在精讀環節，閱讀的收獲層次則要更加深化，不僅要深刻體會中心思想，也可以聯系實際、發揮想象進行仿寫續寫訓練，還可以在情感的促進下進行審美的體驗，實現語文綜合素養的提升與發展。

參考文獻

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