在初中物理教學中采用分層教學策略

趙亮

摘要：傳統教學課堂中，物理教師在課堂講授的制約下，忽視學生的個體差異，以統一的教學目標要求全體學生的學習，使學生的物理成績出現更嚴重的參差不齊現象。重視個體差異，注重學生全面發展，真正做到“因材施教”，是當前一線教師必須思考的方向，分層教學也因此應運而生。每一位初中物理教師都應順應這一根本發展趨勢，抓住核心教學要求，結合實際學情，推進教學方法的創新和優化，實現教學策略的分層應用，以促進初中物理教學效果的不斷提高。

關鍵詞：層次式教學策略;初中物理教學;應用。

隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，初中物理急需改變以往以成績為中心的應試教育模式，轉變為以學生綜合素養為中心的素質教育模式，促進學生的全面發展，培養社會所需要的高素質人才。作為一種創新策略和方法，分層教學能有效地促進初中物理教學的根本變革。為此，本文將結合教學實踐，從根據學生學習水平分層、整合課堂教學內容分層、優化課堂評價過程分層三個維度，系統分析分層教學策略在初中物理教學中應用的具體策略和基本方法。

一、以學生學習水平為基礎，展開分層

實行分層教學，首先要把班級里的所有學生都分層次進行，這樣才能為進一步教學的實施打下基礎。所以，初中物理教師可以通過以下幾個方面對班里的學生進行物理學科分層：班里學生的課堂表現;學生提交課后物理作業完成的認真程度和正確率;學生的周考、月考、期中和期末成績等;學生課后學習物理的自覺度、興趣度等，在班里具體分層，將學生分成A、B、C三個層次，以1：3：1的比例來劃分。甲級學生物理基礎扎實，學識淵博，思維敏捷，B級學生屬于班上學習物理的中等生，C級學生在班上物理學習成績最差。

例如，在講授《熔化和凝固》時，在課程開始之前，筆者會先對學生進行調查，了解班上學生的學習水平和學習方法。對初中學生來說，他們之間已經有了一定的層次，隨著時間的推移，這種學習層次會越來越大。老師應該根據學生的學習情況來劃分等級。保證各層次學生順利完成查詢任務。比如筆者把學習能力強、學習水平高的學生分為A級，把學習能力一般、學習水平中等的學生分為B級，把學習能力弱、學習水平低的學生分為C級，目的是便于后續教學，使學生更好地了解自己的學習情況，從而促進學生在學習過程中的發展。這樣，筆者就可以通過分層教學目標，為分層教學奠定基礎。

二、整合課堂教學內容，實施分層

課堂教學是實現教學目標的關鍵環節，也是實施分層教學的核心。因此，初中物理教師要在每堂課前詳細細致地安排好學生所需預習的內容，預習導學案是目前為止最有效的方法，學生可以書寫，增加了學習的儀式感，預習的同學會也比傳統教學多了。預習導學案的設置可以設置基礎內容，能力提升內容由學生自己選擇，滿足多層次學生的需要。另外，教師要面向全體學生進行教學，其次要通過設置問題分層、學生分別提問等方式實現分層教學，以滿足不同學生的學習需求，激發每一層學生的前期發展能力。

比如，在《光的反射》教學中，由于學生能力的不同，教學內容也是分層次進行的。第一，筆者將對課程中的知識點進行提前整合，按照難度將課程知識點分為A、B、C三級。在后續的教學中，筆者將實施因材施教。本課程的教學重點是學習基礎差的學生，引導學生鞏固基礎知識，逐步縮小與其他學生的學習差距。由此，筆者提出分層教學，以提高課堂教學效率。

三、重構課堂評價體系，優化分層

評估是教育教學中的一個重要環節，是教師對學生學習活動的反饋和判斷。因而，初中物理教師評價應遵循“以人為本”的原則，采用民主、多元、發展的評價方式。對學生的課前預習、課堂表現、課后作業等學習環節進行及時、動態、準確的評價，并針對不同的學生采取不同的評價標準。對C級學生，采用表揚式評價，注意學生的努力程度，給予更多的鼓勵;對B級學生，采用激勵式評價，及時指出問題，幫助學生及時進步;對A級學生，采用競爭式評價，要求嚴格，標準高，使他們不斷突破自己的潛能，把自己引向物理學科的前沿。

例如，許多教師在講授《聲音的產生與傳播》課程時，忽略了課堂評價。實際上，科學的課堂評價有助于學生的學習發展。本文筆者優化了課堂評價，并采用分層評價的方法實施。比如，筆者會根據學生的不同表現進行評價，讓他們了解自己的學習情況，同時也會增強學習的自信心，同時筆者也會讓學生自我評估，相互比較，找出自己的問題，從而為以后的學習打下基礎。通過教學評價的層次化，提高了學生的學習積極性;

總之，將分層教學運用于物理教學，體現了素質教育所強調的因材施教的理念，是推進新課程改革，促進學生全面發展的重要舉措。因此，作為初中物理教師，必須具備充足的理論知識，具備較強的人格魅力，具備較高的教育素養，把握新課改的創新思路和理念，結合實際學情，根據學生的學習水平分層，整合課堂教學內容，優化課堂評價過程分層，從而構建科學穩定的分層教學模式，減輕學生物理學習的負擔，拉近學生與學生之間的距離，提高學生的學習效率，促進學生共同體的發展，使初中物理教學質量從根本上得到提高。

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